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引發興趣  激發思維

滑縣教體局  王建剛

興趣是成功的叩門磚，學生學習有了興趣，進而就激發了學生的思維，也就培養了學生的能力，增強數學教學的趣味性，目的是調動學生學習的興趣和積極性，使學生思維活躍，大腦興奮，精神飽滿，教得輕松，學得愉快。因此，低年級教學應多加強趣味教學，現就低年級數學的趣味教學談點膚淺認識。

一、利用直觀教具，引起興趣，激發思維

對于低年級學生來說，直觀教具能充分調動學生的學習積極性，調動多種感官共同參與學習活動。適合小學生的思維特點。例如：在教學兩位數加整十數時，學生邊擺小棒邊想加的是整數就應先算整數，把兩位數分成一個整十數和一個一個位數，然后整捆與整捆的相加，再用和去與單根的相加。在這一過程中，學生的手、口、腦、眼并用，形象地理解了“兩位數加一位數”的算理，為思維過程提供了直觀詳盡的感知材料。

二、變換練習形式，引起興趣，激發思維

小學低年級學生的思維能力很弱，但趣味教學能增強學生的思維能力，在一定時間內，教學中總是采用從具體到抽象的教學方法，這時可以采用一些游戲形式逐步激發學生的思維能力。例如：在教學乘、除法應用題時，不但枯燥無味，而且學生也不易理解。這時可以安排簡單的游戲方法以加深學生的理解，便于學生進行形象思維。讓班上學生排好隊，每排7人，排8排，讓學生設法編乘法和除法應用題。很快學生就會編出：①每排7人，共8排，一共有多少人？②有56人，每排7人，能排幾排？③有56人排隊，排了8排，每排幾人？這種既玩又學的方法，在引起學生興趣的同時，學生的思維能力也在游戲中得以增強。

三、聯系生活實踐，引起興趣，激發思維

數學知識來源于生活，又運用于生活，教師應有意識地引導學生善把所學的知識用于實踐，讓他們體會到生活中處處有數學，逐漸養成自覺的“數學意識”。例如：在教學元、角、分的認識后，可組織學生做一個游戲：一名同學當售貨員，其他同學當顧客，并向售貨員買商品。這一實踐過程中，學生體會到了數學知識的價值，嘗到了學習成功的愉快。

除此之外，富有啟發性的思考題，以及教師生動幽默的語言，富有感染力的教學手段等，都會吸引學生學習數學的興趣。教學實踐表明，學生學習數學的興趣越濃，學習的積極性越高，在教學過程中，我們應該努力創設情境，激發興趣，引導學生主動地探求知識，以到達提高思維的目的。