淺談新課改背景下班主任的教育策略

山東省兗州市顏店鎮(zhèn)中心小學  韓品玲

新課程要求班主任的角色從管理者轉(zhuǎn)移到了引導者。在新課程背景下班主任的教育管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，面對班級教育管理中存在著的各種問題，如果班主任不能運用適當?shù)慕逃�策略�?/SPAN>容易使學生成為班主任的“對立面”教育效果往往會適得其反。下面筆者就淺談一下自己的一點做法。

一，該放手時就放手

朱小曼教授說：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開……如果班主任的水準越高，他班上的學生的個性就會越來越豐富地展開。要做到這一點，班主任要放棄“教育是一種控制”的觀念。實際工作中,班主任要控制的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親。唯恐出亂子，用諸多的清規(guī)戒律規(guī)范學生，時刻充當著“管家或保姆”的角色。這種“管”對學生和班務管得過多過死，不利于學生個性的自由發(fā)展和身心的全面發(fā)展，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，一天到晚疲憊不堪。
    在對待班級的一些小事上，班主任可以大膽放手把一些具體事務安排給班干部，根據(jù)班干部的能力特長明確分工，授權(quán)負責，建立層次分明的管理體系，讓整個班集體“事事有人做”。這樣能調(diào)動學生積極性，引導學生參與管理班級，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。正如英國斯賓塞在《教育論》中指出一樣：“記住教育的目的應該是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是要別人來管的人。”

二，平行教育原則的運用
    平行教育是馬卡連柯提出的，意思是通過教育集體影響個人，通過教育個人形成集體。“平行教育原則”要求班主任在教育中要處理好集體與個人的關(guān)系,堅持兩者的教育相結(jié)合，以點帶面,以面促點，相互影響的。如果班集體形成良好的風氣，學生個體也會在這種集體的氛圍熏陶下，朝健康的方向發(fā)展，班集體才能形成良好的風氣。

學生是具有豐富情感和個性的人。班主任對學生的教育是在學生的一定情緒和情感狀態(tài)下進行的。同處一個班級的學生，無論是思想認識、覺悟水平、學習成績、還是智商情商等都存在著差異，所以，班主任要認識到這種差異的客觀存在，讓學生在受到教育的過程中體驗到積極的情感。在班級管理工作中將做全體學生的工作和做個別學生的工作結(jié)合起來,即將存在共性的問題和個性的問題同時抓好，只有這樣，才能真正做好學生的教育和管理，使班級管理工作符合新課改倡導的管理理念，使每個學生都能夠在受教育的過程中“享受”教育，使班級集體整體的水平得到提高。 
   三，把握處理問題的力度 

在處理班級問題時，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或著拖著冷處理，最終把問題停留在表面平穩(wěn)的狀態(tài)。根據(jù)學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態(tài)，做到緩的適時，急的恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強，脾氣暴躁且自尊心強的學生應采用冷處理，讓時間緩沖矛盾等循序漸進讓學生自我思索、自我反省。如果操之過急往往會引起學生激烈的反應，引起班主任與學生之間的強烈沖突。
    強調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學都知道的嚴重違紀事件，就應當立即處理，消除影響。如果拖著不處理會帶來一些相互效仿、蔑視校規(guī)班紀等不良后遺癥。當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。
    班主任的教育管理工作是一個系統(tǒng)工程，班主任在教育管理學生時，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合任課教師、學生家長共同商討班級管理的對策，形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。唯有如此，才能促進學生個人、班集體的健康發(fā)展。