中華文教網移動版

基于“生本”理念的初中新班級文化構建與實踐研究

浙江建德新安江第一初中  汪  芳

判斷一種教育活動是否合理，“基本的尺度是看它有沒有體現對生命的尊重和關愛，有沒有使每個身處教育世界中的生命都煥發了生命活力，有沒有使生命的能量通過這樣的教育得到了增值、提升和擴展。” 教育就是要“幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解、感覺到自己身上的人類自豪的火花”。 生本教育回歸教育的本性，它不是知識的堆積，而是一種自我的“喚醒”。

一、現狀反觀：初中生生本教育需要尋求務實的路徑

初中生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。新課改明確要求以學生的生活為基礎，把班級管理與初中生的個人生活、社會生活和其發展結合起來，以正確的價值觀引導學生在生活中發展，在發展中生活，從而使初中生健康安全地生活，愉快積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活。然而，當前，很多初中生受社會大環境的影響，在價值取向上表現出唯我性和自利性的傾向，如任性、自私，以自我為中心等。不少獨生子女過慣了“養尊處優”的生活，稍不如意，就大發雷霆。然而，現行的思想教育中空洞的說教，對這一問題也難有回天之力。

導致現代初中生生命意識的淡薄的客觀因素有很多，其中學校教育的忽視也是一個至關重要的原因。本文就班級文化闡述自己的思考與實踐。

反觀現有的初中班級管理，主要凸現出“剛性”制度管理過強，從而抑制了學生生命的活潑成長。剛性管理制度靠班主任的威嚴征服、壓倒初中生。教師不去思考如何去促進初中生道德生命的成長，總是習慣于搞一些形式主義的活動，所謂的班隊活動僅限于學習方面和紀律方面的說教，有的甚至干脆上語文或數學課，剝奪了初中生的諸多需要，使他們感到學校生活的枯燥乏味，以至產生厭學、恨學。

班級文化作為學生生活的微觀世界，為學生提供富有個性的文化生活世界。班級可以有自己的文化見解與文化形式。與學科課程相比較，班級活動課，初中生對活動的內容更感興趣因而，如何中把生本教育與班級活動實現整合，這不失為是對初中生進行生命啟蒙教育的有效載體。在班隊活動中，教師可以把生命的意義與價值的教育當作活動的主題，教師可以設計一些活動讓初中生了解每一個人的所作所為都會對別人造成影響，這樣他就會了解自己的生命的意義與存在的價值。他也就能學會體諒別人，尊重別人。

二、務實的路徑：基于生本教育的班級文化內容及路徑探索

（一）基于“生命認識”的班級顯性文化研究

班級物質文化是指教室環境建設。它是班級精神文化的體現，是師生之間，生生之間溝通交流的平臺，是班級輿論導向的載體。新課程引領著教師構建一種特色的班級物質文化，   

“孟母三遷”說的是“環境影響人”。教室就是一個信息的交流站，需要經常地有大量信息的補充；需要同學之間的合作競爭和交流等。所以作為教師就要充分利用每一面墻，讓每一面墻都說話。下面就以本班教師為例交流一下教室環境布置。

1．學習園地。在班級中，學習園地的布置分兩塊，一塊是優秀作品的展示臺，另一塊是仿照網站論壇設立的“班級論壇”交流區。在展示臺，有時展出學生的優秀習作，有時展出優秀繪畫等，一般更換較少，同時加上精心設計的版面，非常精致美觀。交流區的展示內容更加豐富。有新聞快遞；有課中小練筆；有表揚班中好人好事的；有對學校里、班級中某些問題有不同觀點的；有查找所得的各種資料。學生在交流區每傳上一個帖子，同學們都會以回帖子的形式積極發表自己的見解，在這里交流碰撞自己的想法和觀點。為了將交流區的活動搞得更好，我們聘請了兩位“斑竹”，整理回復回收的帖子，以便于班中形成正確的輿論導向。每個月以出帖的多少和斑竹打帖子分評出新一屆的斑竹。從此，學生的交流面就更大了，他們的思想也就更活躍了。

2.圖書角。在班級里，曾開展“捐一本看50本，讓圖書流動起來的活動”。建立了一個“好書交換站”。平日里，交換站中總是整整齊齊地放著許多書，為了保證同學們看到更多的書，從學生中選出了圖書管理員，建立了借書制度，規定了借還的期限。要求學生文明借閱。看完一本書后，還要交流一下看書收獲，有時還摘錄下許多讀書心得。在交流區與大家交流。

3.植物角。每個小隊照料一盆植物，只要能成活，到學期結束獎勵三個小標簽。再動員孩子們在家里養一些水仙花之類的植物。目的是讓孩子們親近大自然，了解大自然，熱愛大自然中的生命。    

（二）基于“生命交流”的班級活動文化實踐

每個人與生俱來都有這樣的幾種需要：探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與被欣賞的需要、責任承擔的需要。一旦觸及初中生的生命需要，必將創造出矚目的奇跡！離開了需要談教育，無異于舍本逐末，又如何以人為本、因材施教？關注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要條件。

1．設立“心靈對話”平臺，了解初中生生命需要。在班內或開設“知心信箱”，或設立“悄悄話專欄”，或通過日記形式，設立教師和初中生心靈對話的平臺，加強心理健康教育。經常與家長取得聯系，配合學校做好教育工作，減少“問題孩子”產生的機率，促使他們健康地成長。通過設立“心靈對話”平臺，使教師親近初中生主體的生命需要，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。從而使教育融入初中生心田，激發“自我實現”的強烈內驅力。

2．開展生命交往的主題活動。利用班隊課開展一些豐富多彩的活動，以請進來講座的方法，讓學生在愉快活動之余收獲書本上沒有的知識。如讀書節，學校會搞很多有關的讀書活動；如：舊書交易會、圖書超市等。藝術節，我們會進行各種文藝活動；有時還會聯系派出所，進行法制教育；以強化學生的自護自救意識。      

3．親子活動。個性的健康發展離不開溝通，初中生的個性必須在溝通中得以協調。教育應走出“自我封閉”，拓展溝通交流的時空，協調和整合各方面的教育力量，努力與家庭、社區建立多元溝通機制。學生的健康成長離不開家庭、父母的直接影響，身為家長應樹立正確的家教觀，有義務、有責任擔起家庭教育的重任，了解孩子的思想道德狀況，創設良好的家庭學習環境、學習氛圍，幫助孩子養成良好的學習習慣。為此，我班每學期搞一次親子活動，目的是增加兩代人的相互交流與了解，以促進學生更優質的成長。

（三）基于“個性張揚”的班級隱性文化建設

初中生的個性是豐富的，初中生的潛能是無限的，每個初中生都有自己的獨特性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創造潛能，從而鑄就了千差萬別的每個初中生的個性。教育的根本任務就在于發現初中生的潛能，發展初中生的個性，讓個性自依附走向獨立，由封閉走向開放，由內向走向開朗。

1．關注生命的個性，要創設寬松氛圍。寬松的氛圍，是個性自由流淌的小溪，是個性自由穿透的陽光，是個性自由翱翔的天空。教師任何時候的嚴厲訓斥、冷嘲熱諷,都只會扼殺一個個創造的萌芽，使初中生喪失表現的信心和勇氣，無故地產生自責和恐懼心理，使個性發展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。相反，教師對初中生親切的交談、信任的注視、寬容的微笑，以及融入尊重、關愛的舉手投足，都可以構成一種寬松的教育氛圍，置身于這種氛圍，才能產生“如沐春風”的愉悅享受，使自己的個性彰顯光彩。

2．關注生命的個性，要開展豐富多彩的活動。

發展初中生的個性，要利用豐富多彩的活動，使初中生有更多的機會獲得成功。我們努力創設積極進取的學習環境，鼓勵初中生在思想品德、知識水平、日常生活、人際交往、特長培養等方面都滿懷信心地去進取，讓初中生有發展個性的機遇，有成功的體驗。我們采取舉辦初中生個性特長展示的方法，開辟“你在這點行、我在那點行”、“今天若不行、明天還能行”等班級個性展示擂臺和班級個性展示擂臺，讓更多的學生參與進來，以達到弘揚個性、實現自我的目的。

（四）基于“生命成長”的班級逆境文化探索

關注生命的發展，最重要的就是要關注生命的和諧發展。關注生命的和諧發展，要求我們的教師要著眼于初中生的全面成長，促進初中生認知、情感、態度與技能等方面的發展。我們在關注初中生學習、做事的同時，絕不能忽視初中生的心理健康，關注初中生的成長歷程。

1．關注生命的發展，創設一定的挫折情境。

個體身心健康的成長離不開挫折，在一定條件下適度的緊張和必要的壓力對提高機體應對環境變化的能力是有益的，挫折能促使個體分析挫折情境及造成挫折的內外因，正確認識、評價自己，在挫折中吸取教訓、總結經驗、發展自己。現在的初中生養成了依賴心理和養尊處優的壞習慣，遇到挫折便以為自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。為此，我們適當地設置一些挫折情境磨練初中生。適度和適量的挫折能使初中生周圍調節心態，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標。

2．關注生命的發展，提煉學生生命中的故事。

“生活即教育”，德育課堂應是一個開放的、沒有時空界限的生活課堂。新課標注重課程資源的開發與利用，學校和教師可以根據課程要求及本地、本校、本班的具體情況自編教材，提煉學生生活中一些典型的、反映學生思想面貌的小故事，將是很好的教材。我們教師要用一雙慧眼，去捕捉學生生命中細小的浪花，不斷地滿足學生生命發展的需要。如開展“收集中外美德故事”、“我的故事小檔案”等活動。

概而言之，在班級文化建設中，要善于捕捉學生生命中的浪花，更多地關注學生的生命，教育才能撥動生命的琴弦，走進他們的心靈，才能使他們的情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到培養，使初中生初步享有一個完整、愉悅的人生，對自己的生命前景充滿憧

三、成效的梳理：形成以生本教育為張力的班級特色文化

（一）學生層面：生命的意識在不斷提升

——了解生命之現象。了解各種形態生命的誕生、成長直至死亡的過程，了解生命的不可逆轉性；了解生命中的挫折和缺憾，并學會不輕言放棄，而是以積極的態度去面對；學會了珍惜生命，學會感恩。

——領悟生命之價值。促進初中生認識了生命的獨特性，認識生命之于自己、他人及社會的意義，學會了處理好“己我”、“人我”和“社會與我”的關系。首先，要學會認識自我，悅納自我，“天生我才”，活出尊嚴；其次，要學會尊重自己和他人，懂得欣賞人與人之間的差異，學會與人平等相處，學會包容，學會關懷；再次，要體會自己的成長離不開社會的惠澤，要樹立“社會參與”的理念，以己所能，回饋社會。

——實踐生命之關照。促進初中生對所有生命形式的尊重和愛惜，不傷害生命。要樹立自我保護意識，學會基本的自護技能；要善待生命，關照他人，從細微處入手，培養良好的行為習慣和道德操守；在關心他人、服務社會的實踐過程中體驗生命的豐滿和心靈的充實。

——綻放生命之精彩。引導初中生立足當下，發現生活的多姿多彩，找尋生活中的美麗亮點，建構一個充滿喜樂的內心世界；激發初中生的內在動力和創造力，展現生命的活力和靈性；多創造一些體驗，多給予一些鼓勵，引導初中生過好生命中的每一天。

    （二）班級層面：形成以生本教育為張力的特色文化

新課程呼喚的新班級文化是在班級物質文化建設上克服傳統的單一性，力求多樣性。在環境布置上不僅要與學科教學相結合，還要與學生的生活經驗相結合；不僅要發揮榜樣宣傳作用，還要成為學生溝通交流的平臺；不僅環境布置精致、美觀，還要考慮到它的實用性，通過各式信息的交流，來吸引學生的參與。班級的精神文化建設，在榜樣引導的同時，要讓學生既看到和學習別人的長處，也要看到和珍惜自己的長處，鼓勵學生勇于發表自己的想法，做一個有思想的人。在班級制度文化建設上，既要有剛性的規定，又要有柔性的關懷；既要考慮到一些能力強的學生，又要為那些某方面能力較弱的學生提供一個學習鍛煉的機會。這樣一個新班級文化的建設，它必須是多元的，開放的，具有人文關懷，能體現師生的互動，又能給學生發揮個性的空間。

四、結語

重視生本教育，將這一教育核心本質凸現和得到關注，讓教育回歸生活，增強學生的體驗與情感，重視對人和人類未來的關切、關注和關心，依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量，關注生命的整體發展，使每一個接受教育的人都成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創造智慧的活動，這無疑是現代班級文化建設進程中一條有效的價值取向。