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基于博客Blog平臺語文作業運作的思考與實踐

浙江省建德市蓮花初中 邵志良

    【摘要】  本文針對語文家庭作業重負運行的現狀，傳統作業布置的種種弊端中提出減負增效的方法：基于博客Blog平臺的家庭作業運作藝術，試圖從網絡博客這一嶄新的視角，幫助教師、學生、家長從家庭作業中解套。

    【關鍵詞】語文家庭作業  博客平臺  評價

     一、語文家庭作業運作的現狀及問題的提出

目前新課程的改革到了一個新的階段，許多教師都對語文家庭作業的有效性進行了有意義的探索，以期使語文家庭作業成為連貫學生校內、校外，學校連貫家長的一座橋梁，從而使學生得到全方位的發展。但是在升學率的驅動下，許多教師、家長認為：多多布置家庭作業，對于提高學生語文成績“不無裨益”：

(一)機械、重復性作業害苦了學生

作業實例：

完成《每日一練》第8課作業、《課堂自測卷》第8課作業。

據查，其中這兩份教輔資料上的題目中有20％是重復的！

(二)教師拔苗助長，套住了學生和家長

作業實例：

請你對平時所背的古詩寫一篇賞析的文章，不少于500字。（第二天要交）

時效性果真這么強？其實這是教師們在“拔苗助長”。許多家長知道如此，但也抗不住小孩的矜持，因為這項作業當晚必須完成，只得熬夜，陪讀。等全部完成之后，還要對每項作業進行簽字。這樣，家長不得不陪孩子戰斗到“最后一刻”。

(三)是統一、單一的作業折磨了學生。

教師根據教材中配套的作業練習題以及教輔資料布置作業,無論量多量少，所有同學做同樣的作業。這種統一的作業內容、單一的作業形式顯然在實踐中沒有理論依據，因為這樣嚴重忽視了學生的個體差異。

    二、基于博客Blog的語文作業運作藝術

在實踐中，讓語文走進因特網，讓語文家庭作業也電子化、網絡化，使改革傳統的作業布置方式有了可能。

如果沒有網絡編程語言基礎，對網頁制作、圖像處理軟件也不熟悉，又特別想擁有個性化的網站，可以使用網上提供的開放式平臺。Blog簡單易用，特別適合大多數語文教師和初中學生，因為它幾乎沒有學習門檻，還允許使用者對自己的博客進行個性化的設置。

博客平臺操作流程：

語文教師在網上（以新浪博客為例）注冊一個博客地址：http://blog.sina.com/AAA/ 此網址要告訴每位學生及其家長,其中AAA為教師的注冊名。

然后每位學生都在網上注冊一個博客地址：如http://blog.sina.com/BBB/其中BBB最好是學生實名（以防學生間的混淆）。

(一)“推薦”功能

方法：點擊發博文，然后直接在頁面中編輯作業內容

標題可以為：2010年11月28日  星期五  語文作業

正文內為作業題:

（1）自學課文詞語；（理解詞語在語境中的意思）★

   （2）會正確朗讀課文；（要求正確、有節奏，讀出文言文的韻味）★

   （3）完成語文作業本p.34，1――5題

             第1――3題：★★

             第4――5題：★★★

   （4）小練筆：模仿課文白描的手法，寫一段寫人、寫景或寫事的話。

★★★★（可在本周內完成，然后發在博客中）

教師還可以在博客的首頁發一些“長作業”，即時效性不強的，應該長時間堅持的作業，如：

經常收看中央新聞節目、百家講壇、人與自然、動物世界等節目；

經常抽出時間閱讀古典名著，新課標推薦閱讀書目等

(二)發表功能

平常有寫“小練筆”、日記、隨筆等習慣的學生，可以直接將文章寫進博客里，然后經過自己的修改后即可發表在自己博客上。

(三)交流功能

傳統作業布置后，學生各自回家做作業。碰到問題，往往難以與教師同學等溝通，只能等到第二天。

博客交流可以實現一對一、一對多、多對多的交流模式。

學生登陸教師的博客后，可以隨時向在線的教師提問。也可以在“向博主提問”這個菜單里解決問題。

教師可以根據學生提問情況，及時做好解答。同學之間也可以通過博客解決此類問題。為了方便尋找同班同學，與同班同學交流，每位同學可以將班上同學的博客加為好友。要求每位同學在登陸同學博客閱讀博文后，以評論的形式，用幾句或者一句話闡述自己的見解或意見，可以是讀后的體會，也可以是對文章的評價，也可以向作者提出修改建議，甚至也可以對某同學的評價進行“再評價”……這些進程都可以放在課外的任何時間段進行操作。

(四)收藏、反饋功能

作文發表得多了，為了鼓勵學生，教師可以根據學生評論情況，將優秀作文收藏起來。博客中有收藏功能,這種方法有利于教師收集優秀作文，評選優秀作文，學生以自己的作文能被教師或同學收藏而感到無比的榮幸。

(五)共享功能

在學習過程中，可以結合語文學科的特點，在互聯網上找到相關的資源，或者自己制作了音頻、視頻資料，可以一同放到博客里與大家共享。

學習了富有詩意散文，可以嘗試配樂朗讀，錄制音頻文件；學校組織學生參加市中小學生運動會，照片可以放到博客中的“相冊”里，拍到的視頻，可以放到“播客”里，供所有同學觀賞。上述時效性不強的作業，可以在家長配合指導下進行，幫助他們使用照相機、攝像機等硬件；指導他們學會電腦數碼相片的編輯，錄音、視頻的剪輯等，當然這對家長的素質要求比較高。假如能這樣做，學生的興趣一定會很高。因為一幅高質量的照片、一個高質量的音頻視頻文件都會使班上的教師同學的眼前一亮。

因此教師可以布置學生一些彈性作業，即定時在博客上發表一個課文全文或者片斷的朗讀錄音讓大家欣賞，還可以進行投票，評選“最佳朗讀”；可以布置一項表演作業,那些適合表演的課文,可以在教師或家長指導下在周末進行,再將視頻拍下后放到播客上，共享視頻帶來的快樂。另外，還有拍春聯、家中的大事、樂事等均可以在播客上操作。

三、 基于博客平臺的作業布置與傳統作業布置的差異

1．推薦“星級作業”,因材施教

為降低學生作業負擔，根據學生智力發展水平、平時上課的反應、學習情況布置難度不同的作業，還要根據與家長溝通的情況，教師推薦“星級作業”，類似“作業超市”，為學生和家長提供選擇。

教師可以在各個題目前打上★，一顆星代表一類，二顆星代表二類……可根據作業難度層次分為4個等級。學生或者家長可以根據題目前的★號，可以有選擇的做些題目，不必每道題目都要完成。老師或家長平時可以根據學生學習情況，給學生一個參考類別。

還可以設置免做題，對一些機械的、重復的作業采用“減法制”，即如果該學生連續幾次作業認真，掌握較好，此類題目便可以免做。這樣可以減少優生的作業壓力，因為他們的作業量會因為自己掌握的好而“與日俱減”。其他同學也會認真起來，爭取免除相關作業的機會。

2．交流及時多向，交互性強。

傳統作業批閱，教師與學生面批的機會很少。因為每位學生都有博客，因此學生間可以享受互相的交流。家長們也可以瀏覽學生博客里的作文并可以對作文作出評價。這樣，理論上來說，假定班級共有學生50個，那么語文教師1位，同學49位，家長49位，如果每人都去做評論，那就至少有100位閱讀過你的文章。當然會留下很多的評論。

教師甚至可以登陸學生博客（要征求其本人同意），對學生的作業文本進行批閱管理，可以用不同顏色在原文本上作批注。大大增強師生之間，學生之間、家長之間的交流范圍，從一定程度上克服了作業評分的主觀性。

3．打破時空限制,提高效率。傳統作業的批閱在時間上、地點上者限制了交流的次數、效率。一般來說，長假里（如寒暑假）教師和學生見面的機會很少。教師通過定時登陸博客，學生暑假作業完成的情況、碰到的問題，都可以放在博客里進行交流。平時上課時，教師可以在多媒體上打開自己收藏的優秀博文或者圈主推薦的博文，進行集體評講。

4．便于多方評價,凸顯公正。博客里有豐富的表情符號，也可以自己創設一些符號，一面紅旗、一朵梅、一個有創意的符號，都會讓學生興奮不已。而在傳統作文批閱中，不可能有網上這么豐富。教師每一次都要有對學生作業的評價，為學生提供作業反饋，以顯示教師對其勞動成果的肯定，簡單快捷。

讓家長評價：學生的作業是在家長的指導下共同設計完成的，起到監督的作用，所以第一該評價的應是家長。家長對孩子作業的評價寫上自己的感受，對孩子學習習慣、態度是最直接的把握。

讓同伴評價：許多作業是同伴合作完成的，他們之間的評價是一種互相的鼓勵和促進，更是取長補短、互相包容的過程。

讓教師評價：孩子最需要的其實是教師的鼓勵、贊賞。這是孩子心理的一種定勢，也是教學機制的必然。評價是教師的權利，更是一種義務。教師的每一句鼓勵的話，每一個贊賞表情，都是孩子心目中最可信的評價。

四、利用博客平臺運作語文家庭作業的有效性、可行性

本論文實踐基礎主要是一線教師在實施新課程改革實施之后對家庭作業運行藝術的共同探索，以及對減負增效策略的研究成果的推廣。

基于“博客”的平臺，教師布置語文家庭作業，輕松快捷而有層次；交流溝通無障礙；網絡資源豐富無可比擬；博客功能多、形式多變，最大限度地調動了語文教師、學生、家長投入的積極性，使每位學生有效地完成了作業，學生人人都得到了鍛煉。

    參考文獻：

    1．諸葛建軍教學隨筆.家庭作業，誰說了算？. 浙江省龍游縣西門小學

    2．譚興茂主編.新課程教學問題解決實踐研究.中央民族大學出版社2006年2月

    3．李沖鋒編著.教學技能應用指導.華東師范大學出版社，2007年10月第1版

    4．張曉梅 張英宏編著.初中語文新課程教學法.首都師范大學出版社 2007年5月第2版