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新教材教學實踐的認識與看法

牛首一中     王群

使用新教材進行教學工作已有四個年頭了。通過這幾年的具體實踐，反思自己平時的教學，想通過如下三大點談談自己的切身體會。     一、新教材的特色

    新教材的特色主要體現在這個“新”字上。

   1、編排形式新。

新教材圖文并茂，圖象清晰文字生動，許多圖片都是極為珍貴的科學、藝術或歷史信息資料，很能吸引學生的眼睛，增強了數學在學生心目中的趣味性，充分發揮了圖片在信息提供和激發舉方面的獨特功能。如在“有坐標表示地理位置”這一節，新知的引入及例題的題目呈現都配有圖片，學生要想弄清題意光讀文字而不讀圖是無法準確的理解題意的，這樣安排既鍛煉了學生的識圖能力又培養了學生審題認真仔細的習慣，使教材成為學生學習的重要資源，可謂是“一箭雙雕。     2、編排順序新

 數學有著有趣的一面也有其嚴謹的一面，數學教學有其自身的教學規律。我國南宋教育家朱熹提出了“循序而漸進”的教學原則。所謂“序”也就是事物發展的一般規律，這其中也包含了人的認知規律。人們往往先認識簡單的事物，繼而再接受較為復雜的事物。新教材在編排時將學生在初中階段應當學習掌握的幾大塊知識結合學生的認知規律由低到高螺旋式分布在各個年級段中分散了難點有利于學生理解掌握。如舊教材中將三角形的認識、三角形的全等、三角形的相似都安排在八年級，而三角形的全等及三角形的相似都是學生在初中階段所學知識中的重難點，放在一處來學無異于使學生剛爬完一個高坡又遇見一座高山，增強了學生學習幾何的繁難度。新教材將其分別編排在兩個年級段中符合學生實際年齡的接受能力，使學生的學、教師的教都減少了很多的壓力。新教材在對“函數知識”的處理也是如此。     3、編排思想新

課程改革一個委重要的目的就是改變學生的學習方式、學習狀態，關注學生的學習過程以及學習過程中的情感、態度、價值觀等。新教材的編排思想正迎合了這一目的。     （1）使數學與生活聯系的更緊密。通過這幾年對新教材的應用我們可以發現，幾乎每一章節知識都是從生活中的科學講起，注意挖掘學生的活動經歷和體驗，培養學生運用知識解決問題的能力。     （2）注意知識內容的呈現方式。新教材的編排努力體現數學思維規律，使學生經歷“觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思”等理性思維活動的過程，強調在知識的學習過程中滲透和提示基本的數學思想方法，有利于學生數學素養的形成。

（3）讓學生學習“有用”的數學。傳統的數學教學有很多成功之處，但也有一些明顯的局限性。其中數學應用意識淡薄，應用能力差就是局限之一。課堂上不講知識更新的來龍去脈，“掐頭去尾嚼中間”學生不知知識的來源，也不知它在實際生活中有何用處，盲目地學、被動地做、學習缺乏動力。隨著經濟的發展，股票、利息、保險、成本化、利潤最大等問題進入尋常百姓的生活。為此，新教材強調學生學會從數學的角度提出問題，發展應用意識。如：七年級教材中的“實際問題與二元一次方程組”和八年級教材中“實際問題與反比例函數”都有讓學生根據生活情境設計操作方案問題。通過學習讓學生感觸生活中處處有數學，讓其明白數學在生活中的重要性，從而激發其愛數學、學數學的信心。

（4）編排內容新

     新教材的編排內容與舊教材相比之下，作了大膽的刪繁就簡和添加。如刪掉了圓知識中的繁難內容，添上了數的概率相關內容。

（一）幾點困惑

體現“新課標”的新教材給人的感覺耳目一新，體現了數學回歸生活，讓學生感覺數學可親、可用，它把代數、幾何融為一體，淡化了幾何概念各定理，降低了標準，這個想法是好的，但在實際的應用中我發現有些問題值得探討：

1、教材中未明確可直接運用但又與當前所學知識聯系緊密且正確的定理在實際的解題過程中怎樣處理？如“對角線相等的梯形是等腰梯形”、“勾股定理中出的二次根式的化簡”等。

2、有些內容的編排順序也值得重新探討：如新教材中的“解方程”沒有像原教材中那樣的集中處理而是穿插于每一個“問題解決”之中，在一節課中讓學生既要研究“問題”又要學習“解方程”，這種多維教學目標的同時出現，教學效果難以保證。

3、課程標準的課時安排與學生實際掌握所需要的時間存在很大的矛盾，且課后相對應的練習設計量較少。

   （二）幾點啟示

實施新教材以來，數學教師在教學理念、教學方法等方面發生了突出的變化，同進，數學課堂教學也隨之發生了一些不容忽視的問題：

1、對于在應用時有一些爭議的定理、性質，我個人認為由于我們傳授給學生的是數學知識，就不能僅僅以是否服務于考試來作是否講授的標準。可以采用“一顆紅心，兩手準備”策略，在教學中可根據學生的實際認知能力和對知識的接受情況進行適當講解。這樣一來一方面教會學生利用這些簡易途徑幫助分析，開闊思維節約時間，對“培優”有很大的作用；另一方面也為學生以后的學習作了有力的“鋪墊”。但也應該告訴學生在考試中不到萬不得以不直接運。

2、按新教材編排中對某些章節知識課時的安排不夠充分，在實際教學中不可為了趕任務而隨意減少課時，這樣會導致學生兩極分化提前出現或更嚴重。

3、新教材強調引導學生通過探究形成知識，但在實際的教學過程中不可一味追求探究式，應要科學選擇教學方法，不能對傳統的教學法予以全盤否定。傳統教學法如講授法、啟發法、實驗演示法、分層教學法等不能放棄，要根據教學的需要和學生的實際情況選擇相應的教學方法，要靈活和綜合運用各種教學方式或策略。