小學(xué)高段作文批改的有效途徑

 浙江省杭州市建德新安江第二小學(xué)  王裕珍

寫作，可以說是我們語文教學(xué)的半壁江山。作文內(nèi)容反映著學(xué)生的精神世界，體現(xiàn)著學(xué)生的思維過程，暴露著學(xué)生的表達(dá)能力。提升寫作水平的途徑有很多，作文批改是其中一條重要途徑。

教師靈活地掌握作文批改的原則，又不失原則地講究靈活，給學(xué)生以有力、有效的指點(diǎn)，使學(xué)生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高水平，并且不斷向個(gè)性化寫作發(fā)展。

一、眉批，激活靈感

所謂眉批，主要解決評價(jià)文章的局部性問題，對字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)或段落等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行提示、說明、分析、評定，聯(lián)系實(shí)例給學(xué)生提供具體的幫助指導(dǎo)。

學(xué)生作文中有錯(cuò)別字或有些句子不通順，教師就去幫學(xué)生一一修改，讓學(xué)生訂正在本子上，然后打上個(gè)“良”，寫上“本文能抓住重點(diǎn)，突出中心，可錯(cuò)別字、病句多”等之類的評語——這是教師們一般修改作文的方法。遇到很多語句不通順，錯(cuò)別字又多的作文，教師想幫他批改，就覺得非動(dòng)全篇不可——每個(gè)錯(cuò)字替他改，每句不通順的話要替他修——這就是老師最頭疼的作文。改下來，學(xué)生作文面目全非，教師付出太多。

其實(shí)，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺頭疼呢？我們何不發(fā)揮一下眉批的作用呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先通篇瀏覽一下，看看內(nèi)容符不符合寫作要求，如果符合，我們就再重新閱讀一遍，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子或用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞，就用紅筆標(biāo)注出來，再在旁邊寫上激勵(lì)性評語：“佳句！”、“好詞！”如果有錯(cuò)別字或哪個(gè)句子不通順，我們也用紅筆標(biāo)注，再在旁邊注上：“換個(gè)詞好嗎？”、“有錯(cuò)別字！”或“請疏通一下句子！”這類提示性批語。發(fā)現(xiàn)有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆畫出，寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點(diǎn)明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上評語。發(fā)下去后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的眉批自行修正，再通過展示臺抽一些學(xué)生上來匯報(bào)他們的修正結(jié)果即可。例如：涼爽的夏風(fēng)吹（1）開了夜的面紗，沉淀了一天的暑氣在黑夜里散盡，迎接新一天曙光的是習(xí)習(xí)涼爽的夏風(fēng)（2）。大地萬物都起得格外早，它們要抓住這美好的夏晨好好地享受一番，那在微風(fēng)中微微舞動(dòng)的樹葉配上玫瑰紅的朝陽，那宛若臉頰般紅潤柔美的紅（3）云，就是一幅絕好的風(fēng)景畫，難道你不為之陶醉嗎？改為：（1）將“吹”改為“撩”，“撩開…面紗”，動(dòng)賓搭配，寫出夏天的變幻神奇。（2）這里加上“如果你站到陽臺上面對著朝霞沐浴在晨風(fēng)中再來個(gè)深呼吸，那種清涼舒爽的感覺定會(huì)叫你心曠神怡”一句，與下文中的“享受”相照應(yīng)。（3）“紅”改為“彩”，避免重復(fù)寫出多種顏色。

這樣批改老師又怎會(huì)覺得頭疼呢？其實(shí)，我們教師根本沒有必要每個(gè)錯(cuò)字、每個(gè)病句都替學(xué)生修改，你只要指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生來修正就可以達(dá)到輕松、有效的效果。再說這類學(xué)生他們本身就不怎么懂寫作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯(cuò)字、錯(cuò)句，寫上批評的語言，那他們就會(huì)覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對寫作就會(huì)越來越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師增加煩惱，也不符合“人文”教育的要求。所以，我們教師批改作文，要充分發(fā)揮眉批的作用。

二、自改互批，汲取精華

1.自改作文，錘煉能力。學(xué)生自改，將作文批改的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。學(xué)生寫好作文后，就會(huì)逐步養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題的好習(xí)慣。首先，讓學(xué)生對照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內(nèi)容，這是關(guān)鍵，因?yàn)槲牟粚︻}，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即補(bǔ)充。再次，檢查有否病句和錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，作為組織者和引導(dǎo)者的角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導(dǎo)。

2．互改作文，集思廣益。在自改的基礎(chǔ)上互改。學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生當(dāng)堂互改，讓學(xué)生把習(xí)作展現(xiàn)出來，與同學(xué)互相交流、共同進(jìn)步，讓創(chuàng)新意識得到呵護(hù)、培養(yǎng)。學(xué)生可自己結(jié)對子，也可以老師指定批改小組。批改重點(diǎn)要明確指出：命題和立意；句子是否通順、生動(dòng)；段與段的銜接、照應(yīng)；突出的優(yōu)、缺點(diǎn)等。批改方法要突出訓(xùn)練重點(diǎn)和解決共性問題。學(xué)生之間互改作文，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用；既增長了知識，又提高了能力。同時(shí)，學(xué)生在互改作文中可取長補(bǔ)短、集思廣益，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的好辦法。通過互相修改，學(xué)生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的新穎觀點(diǎn)、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題和不足，從而提高學(xué)生自已批改習(xí)作的能力，更有利于提高學(xué)生寫作水平。

三、“評”“ 改”有別，學(xué)生各得其所

1.優(yōu)秀生著重“評”。貫徹因材施教原則，在作文評改上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對待，即個(gè)性化批改。優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評優(yōu)秀生作文，把它作為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。興趣是最好的老師，每次講評都要增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，還要積極組織他們開展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評報(bào)，寫觀察日記，給報(bào)刊投稿等。讓成就感長久堅(jiān)定學(xué)生習(xí)作的信心

2.學(xué)困生著重“改”。研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，主要是面批面改。針對主要缺點(diǎn)，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。改后作文不免寫上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫好作文的”等之類熱情鼓勵(lì)的話。寥寥數(shù)語，往往起到難以置信的作用；三是評，教師要使自己的評語具有感染力，公式化、千篇一律的句式是不會(huì)引起學(xué)生興趣的，要使評語具有感染力，就須形成個(gè)性化的評語，在評語中融入老師飽滿的激情。故而評語應(yīng)少一些教化，多一些引導(dǎo)，形成有針對性，有親和力的評價(jià)，既抓學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，又抓存在問題進(jìn)行引導(dǎo)，使每一次評語如一次親切的交談和情感的溝通，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注，帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注自己的作文；四是獎(jiǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)面對學(xué)生，指向習(xí)作過程，力求讓學(xué)生經(jīng)過一定努力都能獲獎(jiǎng)，因而獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置應(yīng)類型豐富。如“個(gè)性獎(jiǎng)”頒給文風(fēng)別具一格、表達(dá)獨(dú)特的同學(xué)，“進(jìn)步獎(jiǎng)”頒給進(jìn)步明顯的同學(xué)，“創(chuàng)新獎(jiǎng)”頒給構(gòu)思巧妙的同學(xué)……

3.師生評促成長。作文的批改、講評，如果光是老師的專利，這對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力不利。葉圣陶先生說：“‘改'的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人，所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”批改之后，老師們已注意讓學(xué)生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進(jìn)一步開放作文評改的途徑，讓學(xué)生真正參與評改。每一次選取一定數(shù)量的作文，進(jìn)行小組評改。

評改時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生評改作文。先由小作者朗讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生聽，聽后再由組長組織組員對小作者的文章進(jìn)行修改、評判。評價(jià)的方式可以活潑一些，比如：達(dá)到本次習(xí)作的某點(diǎn)要求可以摘取一顆星星；未達(dá)到要求的可以通過再次修改自己的習(xí)作以獲取星星。利用激勵(lì)的方式，讓學(xué)生感到跳一跳就能摘到“蘋果”，促使人人爭當(dāng)“五星級”作文的作者。 還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生來講評作文，方式可以是學(xué)生上講臺，推薦自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀這篇優(yōu)秀習(xí)作，再談習(xí)作的成功之處，也可談要改進(jìn)的地方。

在講評中，老師盡量起組織作用，少將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，真正的讓學(xué)生成為講評的主角，以評促寫，以評激發(fā)學(xué)生寫作興趣，通過講評使學(xué)生獲得作文的愉悅感。這樣個(gè)性化的作文評價(jià)能集眾之長、補(bǔ)己之短，各得其所，能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘出學(xué)生作文的很多閃光點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。然而個(gè)性化作文評價(jià)并不是一味的說好話，它還包括有針對性地指出作文中的不足，可以是立意方面的，也可以是一兩個(gè)詞語運(yùn)用方面的等等，有針對性的個(gè)性化評價(jià)自然讓學(xué)生能更清楚地了解自己，從而更快地發(fā)展自己。

總之，作文批改的方式方法是靈活多樣的，但應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的批改方法，因文而異，因人而異，張揚(yáng)個(gè)性，求實(shí)求活，不斷總結(jié)。這樣，作文批改才不會(huì)失去在作文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義，學(xué)生作文水平也會(huì)因此在不斷的作文練習(xí)與個(gè)性化修改中獲得進(jìn)步，得以提高。