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課堂，緣何成為“雞肋”

山東省東平縣接山一中  顏靜

山東省東平縣接山鄉前口小學   趙榮偉

課堂是學生的，這一點毫無疑問，而且越來越為廣大理性教師所達成共識。但是在實際的教學工作中，課堂教學成為教師的雞肋，也就是說在實際的教學實踐中，“把課堂還給學生”這個問題使教師陷入了左右為難的困境。因為課堂實在關系教師太多的利益。作為學校教育來說，包括管理人員在內的教育者應該是同一陣線的教育同盟，共同實現教育目標的人，可實際情況正好相反，作為管理者為了實現教育目的，把廣大教師推向教育的一線陣地。為了督促落實教育目標，運用一系列的監管、評價手段把教師推向了自己的對立面，把自己應有的管理育人、服務育人的教育責任全部推向了教師。使教師在課堂上越走越遠，正是這種潛意識的影響，教師逐步的把學生對立起來，把學生當成實現個人利益和工具和手段，怕就怕在當學生也意識到這個問題的時候，學校教育的整個大廈就會轟然倒塌！

　　“管理”作為支撐學校教育的重要手段，卻有著不同的認識取向。任何一個人都不喜歡被“管”的，因為每個人都有向往自由的內心渴望，當“管”作為管束、管制的手段出現的時候，給人的感覺是壓力。而每個人都喜歡被“理”的，這是人性使然，“理”作為理解、理會的層面出現在教師面前的時候，給人的是不懈的動力。教師也是人，自然會認同上述的感受，盡管壓力在一定程度上也能促進人的進步和發展，但遠不如動力起的作用大，這是很淺顯的“內因”與“外因”的作用。作為管理者，當他以自己擁有的權力去管束和管制的時候，已經切斷了與基層的深厚感情，教師所忌憚的也僅僅是他手中的那點“可憐的權力”，于是虛偽、自私等不良現象到處滋生。反之，當一個管理者人性的光芒大放異彩的時候，廣大教師“共贏”和“共責”的意識會成為學校發展的不竭的動力，寬容和理解會成為每一個教育者和受教育者的共同愿望和身體力行的標準。

　　誠如華東師范大學周彬教授所言：“如果只是創新教育理念，這是非常容易的。如果要學習和理解新的教育理念，只需要有相應的邏輯能力就可以了。可如果要實踐新的教育理念，這不但需要轉變與優化舊有教育理念，不僅需要足夠的勇氣和能力，最為核心的是要有化理念為實踐的責任意識，要有改造教育實踐的歷史意識。”由此可見，真正的把課堂還給出學生，這不是教師一個人的事，也事是一時半會兒就能做好的事。

 山東省東平縣接山一中 顏靜

山東省東平縣接山鄉前口小學 趙榮偉