中華文教網移動版

數學教學中聯系生活實際，培養數學能力的探索

 

阿壩州黑水縣色爾古寄宿制小學校:劉群英

 

數學教學的成功與否,在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱,在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決生活中實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生領悟出“數學源于生活，又服務于生活”，“能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力”，成為擺在每位數學教師面前的問題。新編數學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為這方面的教學創造了很好的條件。那么，如何在數學教學中緊密聯系生活實際、探索數學知識的應用價值、培養小學生的數學能力呢？

一、     從生活實際中引出數學知識

 數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感。教師要創造良好的條件，使學生親自實踐，在實踐中感知、在實踐中創造，使學生逐步形成良好的數學素質。如在學生學了三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形的知識后，我結合數學課堂活動課，讓學生用七巧板拼擺各種幾何圖形和各種形狀的人、物造型，將拼擺的圖形一一畫下來，學生感到十分有趣。不同層次的學生拼擺出不同的圖形，展示了各自的才能，然后將學生的作品一一展示在黑板上。學生看到自己的創造成果，非常高興。這樣的教學效果，只有學生的身體力行，才能更好的發揮他們的創造性。

        二、運用數學知識解決實際問題 ，學以至用。教師應聯系實際培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。

     1、聯系實際，增強學生的數學意識。

    數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了第一單元“認識方向”后，從單元檢測效果看，有少數幾個同學的成績很不理想，原因之一方向感差，另一原因是“把誰在誰的什么方向”與“地圖本身的方向”相混淆了。鑒于這種情況，我把這些學生帶到操場的最東邊，說：“你們現在是在操場的東邊，是相對于操場來說的。”然后任選兩位，排列好，說：“甲同學在乙同學的東邊，而乙同學在甲同學的西邊，兩人都在操場的東邊，比較的對象不同，不能把比較的對象與地圖本身的方向相混淆，明白了嗎？”通過聯系實際，增強了學生的數學意識。

      2、創設情境，培養學生解題的能力。

學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。如學習完10以內數的認識后，我利用這些數給每組學生編號，利用按號排隊等形式練習序數、基數等。學生在生動、活潑、有趣的活動中學習，不會感到學習的辛苦，可大大增強他們學習數學的興趣。學了“24時計時法后”，經常提一些與時間相關連的問題，例如：“卓瑪7：40到校，11時50分放學，她上午在學校的時間是多少？”等等，通過創設情境，培養了學生解題的能力。如教學“有余數除法的計算”時，學生已懂得了余數必須比除數小的道理，同時會驗算有余數的除法。但余數的作用不是只用來驗算，若教學有余數的除法就止步，那所學的知識運用太少。為此，我上了一節“余數能幫你找到……”的數學活動課，學生既感興趣，又能學以致用。余數能幫你找到過幾天后是星期幾。 如：今天是星期四，再過十五天是星期幾？ 一星期有7天，15÷7=2……1（星期五） 余數1就是條件中的星期幾的后一天，余數2就是后兩天，如此類推。

數學來源于生活,用于生活。只有將數學知識與生活實際緊密的結合在一起才會讓學生對數學這門枯燥而抽象的學科產生興趣,解決問題又可以增強學生的成就感、自信心。

數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。                                 

樣報請寄：阿壩州黑水縣農業銀行易金蓉收