甘肅成縣城關中學 楊國棟

　　數學是一門重要的應用廣泛的學科，被譽為鍛煉思維的體操和人類智慧王冠上最明亮的寶石。數學水平的高低是衡量一個學生智力素質的重要方面。數學教學是一門創(chuàng)造性的藝術。素質教育要求教師通過知識的載體，對學生實施能動的心理和智能的引導。作為我們數學教師應立足數學課堂，從數學學科出發(fā)，遵照新課標精神，構建數學學科素質教育體系，把數學課堂教學當做實施素質教育的主要陣地，循序漸進的提高學生數學素質，數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。教師力求用新的教育理念指導教學行為，通過教與學的實踐活動，引導學生有效參與教學過程，使學生喜歡數學，并積極主動地學習數學。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣 

　　精心設計富有趣味性的課堂導語，誘發(fā)學生積極求知的思維活動，是學生接受知識的前提。依據學生特點，創(chuàng)設樂學情境。樂學情境直接影響學生學習的興趣，關系到學生的主體作用能否充分發(fā)揮出來，方法很多。如：巧用故事，精心設計課堂提問，給錯題治病等形式，把游戲引進課堂，消除學生對教學枯燥乏味的感覺，讓學生在“玩中學，趣中練”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

二、運用直觀，激發(fā)興趣

　　學習本身是一種艱苦的思維活動。人的頭腦則是思維活動的機器，而興趣和求知欲望是啟動思維機器的動力。在課堂教學中，采取直觀，生動形象，適合七年級學生心理發(fā)展的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學中要堅持“直觀性”、“啟發(fā)性”原則，使學生看得見，摸得著。七年級學生抽象思維能力不是太強，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣。針對這一心理特點，教師在教學中應充分利用直觀、形象的教具，把抽象的概念，具體形象地重現在課堂上，引導學生從感性認識中逐步抽象出數學概念。在教學中堅持用直觀來縮短學生與知識間的距離，學生容易接受，也很感興趣。當然直觀、形象化的教學不是目的，它僅是作為向抽象思維概念過渡的橋梁，是逐步培養(yǎng)學生具有邏輯思維能力的手段，是誘發(fā)學生學習興趣的重要措施。

三、教師愛心能喚起學生的學習興趣

　　激發(fā)學生的興趣，還必須給學生以愛，讓學生親近你。正如贊科夫所講：“老師之愛是學生身心發(fā)展過程中一種最佳期的營養(yǎng)劑，”實踐證明教師的愛能使學生裝產生學習的間接興趣，能使學生學習更加主動，正所謂“親其師，信其道”也。

四、加強數學與生活的緊密聯系，激發(fā)學生用數學的興趣

　　數學源于生活，而且服務于生活，因此，在教學中，我們要加強數學與生活的緊密聯系，讓數學學習真正發(fā)揮它的功能，在生活中用數學，從而激發(fā)學生用數學的興趣。在教學中能讓學生學習后在生活中實際運用的知識，盡量讓學生生活中實際用一用。能讓學生體會到學習數學的重要性，從中體驗到用數學的快樂，從而增強學生用數學的興趣。這樣，既可以鞏固所學的知識，又可以鍛煉學生的生存能力，同時，能讓學生體會到學習數學的重要性，從中體驗到用數學的快樂，從而增強學生用數學的興趣。

五、巧設情境，能激發(fā)學生的求知欲望

　　心理學研究表明，學生正處在無意注意為主向有意注意為主的發(fā)展過渡期，一些新穎、有趣的事物容易引起他們的無意注意。因此，精心創(chuàng)設好的教育情境，能讓學生集中注意力，激發(fā)其學習興趣給課堂教學帶來事半功倍的教育效果。因此，在教學生學習時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學生的興趣。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學生對數學的學習興趣。另外，我們還可結合教學內容或學生的實際情況等給學生創(chuàng)設一種愉快的學習氛圍，讓學生體驗到學習的樂趣，從而對學習產生濃厚的興趣。

六、積極開展數學活動，變換教學形式，能增強學生學習數學的興趣

　　除了在改進教學方法中培養(yǎng)學生學習的興趣外，還可以根據各類學生學習基礎的不同情況，利用不同的教學形式來增強學生學習興趣。像數學活動就能讓學生情緒飽滿，熾熱追求，積極用腦，氣氛和諧，對發(fā)展學生的學習興趣有積極的推動作用。如開展數學游戲，由于形式新穎、學生參與面廣、喜聞樂于接受。再如搞一次室外數學課，能讓學生為這種與眾不同的教學形式所感動，主動地參與到學習中來。當然，流行性學生學習興趣的方法、途徑還很多，如教師制作直觀教具、合理利用學生自制學具、有條件的地方還可運用多媒體教學手段等，均能增添學生學習興趣。我相信，只要我們在教學中細心體會，一定會有更多的新發(fā)現、新收獲，同時培養(yǎng)了學生的學習興趣。

　　總而言之，求知的內在動力，緣于對所學知識萌發(fā)濃厚的興趣，只有這樣，才會把“硬性”學習轉化成“軟性”學習，視學習為樂事，收到良好的學習效果。可以說學生對數學學科興趣的強弱決定了學生數學質量的高低。興趣對傳授數學知識，提高數學能力，增效減負，學習質量具有十分重要的意義。只要我們堅持不懈地從以上幾個方面去努力，學生對數學的學習興趣就會不斷得到提高，教學效果會達到預期的目的。