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初中數學的創新模式探討

湖北省大冶市礦山中學  明振清

初中數學教學從內容到形式都適合于滲透創造教育，是在義務教育階段進行創造教育的主陣地，我們要充分發揮這一主陣地的作用，將創造教育與初中數學教學有機地結合起來，誘發學生的創造意識；培養學生的創造思維；鍛煉學生的創造能力。

一、注重學史教育，誘發學生的創造意識

每門學科都有自己形成和發展的歷史，都真實地記錄著科學先軀們為推動人類進步而付出的艱辛。學史教育可陶冶學生的情操，誘發學生的創造意識。如：在教學《具有相反意義的量》一課時，我國是最早使用負數的國家。直到19世紀，負數才在歐洲被普遍承認。負數的引入使數的家族得到了擴張，在歷史上，對于數學的發展起了推動作用，為認識世界提供了進一步的工具。這個學史教育學生在科學的道路上，只有不怕困難，不畏艱難才能到達科學頂峰。從潛意識里培養學生獻身科學的精神。這樣讓學生明白創造就蘊藏在平常的事物中，只要平時細心觀察，用創造性思維方式去思考，創造就在我們身邊，從而誘發其創造意識。有了獻身精神，有了創造意識，才能成為一個創造者。

二、注重開放教學，培養學生的創造思維

“開放教學法”是在新課程標準精神倡導下的一種教學理念，是在教學中大膽讓學生開放思維，解脫傳統思維習慣的一種新嘗試。學生在接觸新的數學知識時，不應當都是被告知“……是什么”，“……應當怎樣做”等等而是應當有機會、有時間進行探索性學習，去從事“觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。

例如：學習正方形的性質。

教學設計：

1．老師創造背景：正方形的定義、圖象。  

2．老師提供“土壤”：同學們可分小組去觀察發現、驗證、討論、交流。然后回答正方形有哪些性質，并能說出為什么？（10分鐘左右時間）

3．展示學生（小組）得出結論，且簡單口述推理過程。

當然，最后老師還是要與學生一起演繹歸納總結。抓住思維主線——正方形的特殊性質。其它結論可通過主線推出。

三、注重知識應用，拓展學生的創造技法

學習的目的在于應用，能將學到的知識應有于實際，并有所創造的話，那才是學以致用的最高境界。初中學生所學知識雖然有限，但他們蘊藏的創造才能是不可低估的。比如,數學觀察課結束前，要由教師引導學生對已獲得的認識加以引申推廣，用以解釋新的事物和現象，不斷發現新問題的過程。

在數學觀察課的教學過程中，教師必須有效地指導學生認真探索，并對探究所得加以科學整理。“探究”線索—觀察=> 比較=> 猜想(用語言描述規律)=>  建模(用代數式、等式描述規律)=>  驗證(取特殊值代入運算規律）。從而使他們掌握正確的科學知識，提高他們解決實際問題的能力。

總之，在初中數學教學中，教師要滲透創造教育意識，教師須根據教材的特點和學生的認識規律設計教學方案，引導學生自己提出問題，自行探究問題，自己解決問題，把學生導向自主獲取知識和應用知識的位置。        作者：湖北省大冶市礦山中學