淺談學(xué)生議論文寫(xiě)作的通病

議論文是中學(xué)生三大重要寫(xiě)作文體之一。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作，大都有觀點(diǎn)不鮮明，說(shuō)理不透徹，言之無(wú)物等通病。在教學(xué)中教師應(yīng)找出其通病 ，分析其“病因”，然后對(duì)癥下藥，以提高作文教學(xué)的效果。下面就此問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

通病一：以敘代議，主次顛倒。

初學(xué)議論文寫(xiě)作的學(xué)生，通病之一就是主次顛倒，以“敘”為主，以“議”為次。這是與他們從小學(xué)開(kāi)始寫(xiě)作以來(lái)，一直以記敘文為主有關(guān)。

某學(xué)生以《挫折面前要百折不撓》為題寫(xiě)一篇議論文，全文約六百字，其中講述古老的阿拉比國(guó)王讓四位王子探路的故事用了五百二十多個(gè)字，結(jié)尾卻只用五十多個(gè)字，對(duì)這個(gè)故事作簡(jiǎn)短的議論。這篇習(xí)作，就是典型的“以敘代議”，“主次顛倒”的范例。教師在講評(píng)時(shí)就應(yīng)告訴學(xué)生，四位王子探路的故事，應(yīng)概括成一百字左右的文字就可以了。再?gòu)闹刑釤挸稣擖c(diǎn)“挫折面前應(yīng)百折不撓”。然后聯(lián)系實(shí)際，并舉出一些典型事例或道理作論據(jù)，再展開(kāi)議論。把原來(lái)五十多字的簡(jiǎn)評(píng)，擴(kuò)寫(xiě)成五百多字的議論，這樣才能成為議論文。

又如：一位學(xué)生寫(xiě)的讀后感——《讀達(dá)芬奇畫(huà)蛋有感》。全文五百六十多字，該生用了四百五十字詳述達(dá)芬奇學(xué)畫(huà)時(shí)老師對(duì)他如何嚴(yán)格要求，最后終于成了著名的畫(huà)家。然后只用了一百多個(gè)字，說(shuō)老師嚴(yán)格要求，而自己的感受、體會(huì)卻只字不提。這篇讀后感也是患了“以敘代議”的通病。讀后感應(yīng)重在談感受、體會(huì)。文中達(dá)芬奇畫(huà)蛋的故事只能作為發(fā)表議論的引子，應(yīng)簡(jiǎn)略地帶過(guò)，并從中提煉論題。如“嚴(yán)師出高徒”、“業(yè)精于勤”等。“敘述”部分要簡(jiǎn)潔，“議論”部分就要詳述。提出議題后就要圍繞議題，運(yùn)用一些歷史上的正反事例加以論證，再細(xì)談自己的體會(huì)。這樣，文章就達(dá)到了緊扣“有感”兩字，以“議”為主的寫(xiě)作要求。

剖析學(xué)生議論文寫(xiě)作“以敘代議”的通病后，教師應(yīng)告訴學(xué)生，文章雖由“敘”生“議”，但重在“發(fā)表議論”。文章主體部分是議論。“敘述”的事件應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔、精煉。敘述應(yīng)有代表性。“敘”是為了更好地“議”。“敘”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵。“議”是針對(duì)“事”談見(jiàn)解。如果是“好事”，應(yīng)該說(shuō)出它好在哪里，為什么是好事，給人什么啟發(fā)；如果是“壞事”，則要說(shuō)出它什么地方不好，其實(shí)質(zhì)是什么，從中應(yīng)得到什么教訓(xùn)。此外，還應(yīng)該把這件事跟現(xiàn)實(shí)生活和自身實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加以比較、分析，展開(kāi)議論。

通病二：錯(cuò)征誤引，論證脫節(jié)。

事實(shí)勝于雄辯。典型的事例，是最有說(shuō)服力的證明材料。讓事實(shí)說(shuō)話，是寫(xiě)議論文常用的基本方法。學(xué)生初學(xué)議論文寫(xiě)作，往往是整篇文章找不到一個(gè)有說(shuō)服力的事實(shí)或論據(jù)；有的雖有論據(jù)，但胡編亂造；有的雖舉了典型事例，但論據(jù)卻與論點(diǎn)脫節(jié)。

題為《苦學(xué)才能成才》的議論文寫(xiě)作時(shí)，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“一個(gè)人要想在工作或?qū)W習(xí)上取得成功，必須能夠吃苦。古今中外哪一位成功人士不是憑著這種精神，才實(shí)現(xiàn)了自己心中的抱負(fù)？晉朝的大書(shū)法家王獻(xiàn)之從小就勤奮練習(xí)書(shū)法，他家旁邊有個(gè)池塘叫墨池，傳說(shuō)他每次練完字后都到那里洗筆，日積月累，竟把池塘都給染黑了，他也成了著名的大書(shū)法家……”這位學(xué)生在論證過(guò)程中，列舉的事例，應(yīng)該說(shuō)很有說(shuō)服力。可異在旁征這一廣為人知的史料過(guò)程中，把王羲之刻苦練字的事跡誤作其兒子王獻(xiàn)之的事跡，犯了張冠李戴的大錯(cuò)，說(shuō)服力大打折扣。

另一位學(xué)生列舉了下面一個(gè)事例作論據(jù)：“著名的節(jié)目主持人李陽(yáng)，上大學(xué)時(shí)英語(yǔ)不及格，他通過(guò)刻苦訓(xùn)練終于通過(guò)了四級(jí)考試，并從一千多名考生中脫穎而出，成為廣東電視臺(tái)的主持人，他做翻譯，游刃有余。像一部‘萬(wàn)能翻譯機(jī)’。”學(xué)生對(duì)李陽(yáng)“刻苦”與“成功”的描述，可以說(shuō)是“恰到好處”。只可惜，所舉事例有誤，李陽(yáng)考取的是廣東人民廣播電臺(tái)英文臺(tái)的播音員，而不廣東電視臺(tái)的主持人。這一錯(cuò)誤，使他的論據(jù)立陷“絕境”。

要改變這一通病，學(xué)生要有的放矢。作為論據(jù)的材料，一定要真實(shí)確切，切忌隨便捏造、改動(dòng)；所選用的道理或事實(shí)一定要仔細(xì)斟酌，要與觀點(diǎn)相一致；所引用的事實(shí)論據(jù)要盡可能用確鑿的事例、史實(shí)或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，道理論據(jù)要盡可能用精辟理論、名言警句、民間諺語(yǔ)、公式定理，文章才有說(shuō)服力。另外，選用論據(jù)也應(yīng)多角度多層次，避免單一性和片面性，以增強(qiáng)文章的論述力度。

通病三：觀點(diǎn)模糊，論證無(wú)力。

學(xué)生議論文中的觀點(diǎn)，完全錯(cuò)誤或荒謬的較少，普遍存在的是不夠鮮明或過(guò)于片面。一篇習(xí)作往往讀了幾遍還看不懂作者到底要表明什么觀點(diǎn)，或者含混不清，模棱兩可。

如：例文一：“我認(rèn)為只有把時(shí)間、精力放到學(xué)習(xí)上，只有付出辛苦的代價(jià)，才能取得成果。我國(guó)古代有‘頭懸梁、錐刺股’、‘囊螢映雪’、‘鑿壁偷光’等刻苦學(xué)習(xí)的故事。但近來(lái)，我的幾個(gè)要好的同學(xué)漸漸有厭學(xué)情緒。究其原因，主要是學(xué)習(xí)太苦太累。因此我也覺(jué)得，應(yīng)注意勞逸結(jié)合。該放松時(shí)就放松，該學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)有高的效率。我有一個(gè)小學(xué)的同學(xué)，現(xiàn)在重點(diǎn)中學(xué)就讀。他說(shuō)，他們學(xué)校提倡課堂改革，搞愉快教學(xué)：讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受教育，在笑聲中明白道理，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。這不是一件很好的事情嗎？”

上面這段文字，先提倡要苦學(xué)才能成才，后又說(shuō)要輕松學(xué)習(xí)，要愉快教學(xué)，前后觀點(diǎn)不一致，含混不清，模棱兩可。

例文二：材料作文：“某中學(xué)與另一中學(xué)進(jìn)行足球友誼賽，比賽中雙方球員發(fā)生沖突，某中學(xué)的一隊(duì)員被對(duì)方球員打了一拳且受了辱罵，而該隊(duì)員為了使比賽得于順利進(jìn)行，罵不還口，打不還手。事后很多人罵他懦夫、軟弱。你對(duì)此有何看法，寫(xiě)一篇600字左右的文章。”一學(xué)生在習(xí)作中引用了文天祥拒絕降元、朱自清不吃美國(guó)的救濟(jì)糧等名人事例為論據(jù)，得出了“人格尊嚴(yán)不可辱，否則就沒(méi)有骨氣”的結(jié)論。

這篇文章從表面上看觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)確鑿，但得出的結(jié)論與出題意圖格格不入。教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)指出，本題的寫(xiě)作主題應(yīng)是“團(tuán)結(jié)友愛(ài)，顧全大局”，可提出“忍讓不是懦弱”、“寬容忍讓是智者”等觀點(diǎn)。可用“越王臥薪嘗膽”、“韓信受胯下之辱”、“將相和”等事例作論據(jù)。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就有血有肉，能令人信服。

一篇議論文，觀點(diǎn)必須鮮明，主張什么，反對(duì)什么，態(tài)度一定要明朗，不能含糊，提出的觀點(diǎn)必須與材料主題保持一致。同時(shí)應(yīng)指出，為防這一通病，學(xué)寫(xiě)議論，論點(diǎn)最好放在文章的開(kāi)頭，按照提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題的寫(xiě)法，使觀點(diǎn)一目了然。

通過(guò)解剖分析，對(duì)癥下藥，圍繞學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)寫(xiě)作，多留意日常生活中發(fā)生的事及社會(huì)時(shí)政要聞。對(duì)于好的習(xí)作，在課堂上給予點(diǎn)評(píng)、范讀，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極向校園或社會(huì)的報(bào)刊、雜志投稿。讓學(xué)生大膽寫(xiě)作、積極寫(xiě)作，寫(xiě)作中升華自我情愫，洗滌自我品行，諳熟寫(xiě)作技巧，擴(kuò)散思維，放飛個(gè)性。

                      作者單位：廣東省五華縣洑溪中學(xué)