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切實生活 誘中目標

河南安陽縣白璧鎮北務小學  張萍

作文教學的關鍵環節在于教師之“引”，而不在于學生之“作”。只有“引”得到位，才能“作”得順心。

受“程式化”、“封閉化”的作文教學影響，當前的學生或是怕寫作，或是所寫的作文成人化、模式化。真正富有童趣的、表達童真的學生作文寥若晨星。

課堂上，盡管一再強調要根據身邊熟悉的事物展開合理大膽的想象。可是十幾分鐘之后，學生所講述的自編童話，不是一些童話名著的翻版，就是些想象根本不合思緒的“胡編亂造”。但我還是耐心地聽學生講述那些所謂的“自編童話”，及時詔示點滴“想象的火花”。隨后，適時地這樣引導學生：“同學們請看，在你的眼前，你都看到什么？”

“書、桌子、黑板……”

“對，我們可以把這些東西看成有生命的事物，展開想象的翅膀，來編自己的童話……”很巧，正在此時，一只麻雀從敞開的窗口飛進了教室，在教室上空盤旋。“哇，麻雀！——”不少同學驚喜地輕聲呼叫著，全班同學的眼睛齊刷刷地跟著麻雀飛轉，其中一些好動的學生甚至拿起書來拍打麻雀了……我沒有制止學生觀看麻雀的行為，而是抓住這個難得的契機含笑停止了正在進行的話題，與學生一同觀察起麻雀來了，邊看邊引導學生：“哇，多么可愛的麻雀呀！你看，它的翅膀，它的身子……他的動作……你看清楚了嗎？”

學生們可興奮了，他們邊看邊說：“這是一只可愛的麻雀，很機靈的飛來飛去……”隨著學生發言，我繼續啟發學生：“這只麻雀為什么跑到我們教室里來呢？它想干什么呢？難道也想來我們教室上課？聽，它是跟你打招呼的？它在唱歌嗎？……”隨著我的點撥，學生想象的火花不斷迸發：“可愛的麻雀看見我們在上課，它心里是多么羨慕呀？它忍不住飛了進來，它正向我們每個同學問好呢？……”“這只可愛的麻雀是來自童話王國的，它知道我們編不好童話，就跑來幫助我們了……”，“他可能是受到敵人的攻擊，來請求我們保護它呢……”。

麻雀飛走了，教室里我仍在引導學生想象、講述有關麻雀的童話。在學生充分講述以后，我順勢提示：“這些就是我們自己編的童話呀！你不想趕快寫下來嗎？”于是，《校園里迷路的麻雀》、《麻雀的心愿》、《麻雀歷險記》……一篇篇富有新意的童話在學生的筆下伸展開來。

從學生朗讀的幾篇作文中，我們發現學生的童話不再是“套作”，也不再是“胡編亂造”了，內容具體，想象真切大膽，完全是學生自己思維的表達。顯然問題不在于學生缺少寫作內容，而是缺乏發現生活的能力。可見，作文教學應該“切實生活，撥亮學生視野；誘中目標，打開習作思路。”有意識培養學生觀察生活、分析生活的能力和習慣。