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小議“極差”效應在體育教學中的影響

                                                                     劉國安

“極差”效應是指在體育教學中學生學習技術動作掌握程度的高低，完成身體練習質量的好壞，以及思想意識品質得以磨練的強弱。在體育教學中，如果教師的教法得當，誘導得體，就會產生積極的效應；反之，就會促使學生兩極分化。筆者根據多年的教學實踐總結，針對初中學生自控能力、組織能力、合作能力均較差這一特點，積極主動進行教學探究，總結出“極差”效應，認為從良性發展的關鍵，應做好如下幾方面的工作。

一、愛生，是“極差”效應從良性發展的前提。

愛生，是教師的天職，教師在體育教學中應把它放在第一位。學生是學習的主體，由于不同的個體差異，他們在學習、掌握新技術、新方法以及各項體育技能水平等方面，都會存在很大的差距。尖子生、良好生、困難生會隨之而產生。教師在愛尖子生、良好生的同時，更應該關愛困難生。教師不能歧視他們、放棄他們。應從行動上鼓勵他們，在學習上指導他們，并制訂出適合于困難生的教學目標、評價目標和達成目標。只有這樣，“極差”效應就是積極的。所以說：愛生，是“極差”效應從良性發展的前提。

二、教學分層，是“極差”效應從良性發展的基礎。

由于學生的個體差異。教師在教學過程中，應根據學生的實際情況，將學生分成三個層次，A層為體育優秀生，B層為良好生，C層為困難生。在教學目標、學習方法、評價目標、以及達成目標等方面分別體現在不同層次上。這樣，可以激發每一個學生的學習積極性，使學生在一種愉悅寬松的環境中進行學習。例如：原地雙手頭上擲實心球教學。教師可將學生分成三個層次，即：A層為力量、速度、爆發力好的學生，B層為力量、速度、爆發力稍差的學生，C層為困難生。根據學生實際，制訂出不同的學習目標、達成目標和評價目標，只要完成目標即可獲得成功。實踐證明：困難生在教師的引導下，更容易獲得成功。故分層教學更快使“極差”效應從良性發展。

三、適當引入競賽，是“極差”效應從良性發展的手段。

在體育教學中，當學生對某一動作掌握到一定程度后，教師應適當引入競賽，讓學生在競爭中完善，在競爭中展示自我，并為他們創設你追我趕、奮發向上的學習氛圍。例如：原地雙手頭上擲實球教學，教師可以這樣設計比賽：規定A組的同學超過B組的同學2米，超過C組的同學4米為勝；B組同學超過C組同學2米為勝；C組同學只要控制A、B兩組不超過規定的距離即為勝。組織這樣的讓距比遠比賽，目的是讓每組參賽者的名次均接近，使每一組同學都有不同的體會。同時，不定期設立了“優美技術動作獎”、“遠度王”、“積極參與獎”等獎項，其目的是面向全體，人人參與，使每位學生都有機會獲得成功的喜悅。所以說，適當引入競賽，是“極差”效應從良性發展的手段。

四、充分發揮體育尖子的骨干作用，是“極差”效應從良性發展的重要一環。

在體育教學中，會從不同程度、不同角度涌現出一批尖子生，他們身體素質好，頭腦敏捷，反應靈活，動作協調，掌握動作技術快。教師如果能充分利用他們的才干，不僅會更大地調動他們的學習積極性，且會進一步增進同學之間的感情，促進同學間友誼的發展。

實踐證明：學生往往會因為教師一句由衷的贊揚聲和一個滿意的眼神而引以為自豪，同時對教師增加一份愛；同樣，當老師讓他幫助一名“困難生”糾正某個動作時，他會認真得讓人感到驚嘆。而“困難生”在他們的耐心幫助下，會萌發強烈的進取心，努力地糾正自己的動作，提高動作技術質量。例如：原地雙手頭上擲實心球教學，教師可讓動作技術好的體育骨干對動作技術不規范或錯誤動作的學生實行“一幫一”活動，讓他們在互幫、互學、互助以及互評中掌握動作要領。

總之，體育教學是不可避免地會產生“極差”現象，要使這種極差現象產生的效應呈良性發展，關鍵在于教師采用的教學方法和教學手段的科學性，以及學生學習的主觀能動性。倘若兩者能有機結合起來，“極差”效應會更加呈良性發展。

                    廣東省五華縣梅林中學