如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的習(xí)慣

 李友剛

語(yǔ)文課內(nèi)容多，頭緒多，基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)生寫作能力體現(xiàn)其語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)。因此，對(duì)學(xué)生作文的批改一直以來是語(yǔ)文教師的一塊心病。語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生作文的批改是費(fèi)時(shí)多收獲少。如何減輕語(yǔ)文教批改作文的負(fù)擔(dān)？近年來，在課程改革的形勢(shì)下，筆者根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的寫作特點(diǎn)，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，在尋找作文批改途徑上進(jìn)行著不懈的努力和探索。經(jīng)過長(zhǎng)期探索，對(duì)學(xué)生作文自批與互批進(jìn)行了大膽嘗試和研究。筆者認(rèn)為這一途徑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批改能力和寫作能力有很大的益處，特別是對(duì)學(xué)生性格、興趣和習(xí)慣等非智力因素方面有著積極的意義。

一、 激發(fā)學(xué)生對(duì)評(píng)改作文的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，興趣是最好的老師，是對(duì)學(xué)習(xí)效率影響最大的因素之一，平時(shí)學(xué)生對(duì)教師批改過的作文興趣不大。作文發(fā)下來，大部分德學(xué)生只是隨意地看看評(píng)了多少分，略略看幾眼評(píng)語(yǔ)就莞爾一笑，扔之一旁。造成這種狀況的最主要的原因是在批改作文的整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生沒有參與，不容易引起關(guān)注。而組織學(xué)生自批作文，學(xué)生在心理上就產(chǎn)生一種莫名的興奮，給自己重新做了定位，對(duì)閱讀他人作文有著濃厚的興趣。在互改作文的過程中，大都比較關(guān)心別人的文章，評(píng)語(yǔ)也寫的教認(rèn)真，被批改者會(huì)更關(guān)心自己作文的評(píng)語(yǔ)如何。這種自批活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣有著極大的意義。

二、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自信力

以前學(xué)生對(duì)教師所寫的評(píng)語(yǔ)反應(yīng)是：除少數(shù)學(xué)生不予理會(huì)外，大部分學(xué)生是表面接受，心理即便有意見和想法也不敢分辨，在教師批改的“鐵證”面前缺乏自信力。學(xué)生自改作文就能明顯改變這種狀況。在這一教學(xué)中，我采用的是學(xué)生自評(píng)和分小組互評(píng)的辦法，互評(píng)的評(píng)語(yǔ)是四人討論，組長(zhǎng)執(zhí)筆，即便改的不當(dāng)，也能鼓勵(lì)學(xué)生為自己爭(zhēng)辯。這種課堂秩序雖然有點(diǎn)“亂”，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信力是有益處的。

三、 培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“該與作文關(guān)系密切，改的主動(dòng)權(quán)就應(yīng)屬于作者本人。”所以我想作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力，學(xué)生是教學(xué)的主體，作文批改是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，完全可以讓他們自己來操作。這能使學(xué)生作文能力在自己反復(fù)修改、不斷實(shí)踐中逐步提高。學(xué)生自改作文，真正把學(xué)生推上主體地位。它不光使學(xué)生在能力上得到提高，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的好習(xí)慣。

總之，適當(dāng)組織學(xué)生自批自改作文是富有改革意義的實(shí)踐活動(dòng)，是在課堂教學(xué)環(huán)境中實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有效措施，值得向更深層次的探索。

筆者實(shí)施這一方案的具體方法是：

首先，確定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確作文評(píng)改方式、方法及要求，統(tǒng)一用標(biāo)準(zhǔn)批改符號(hào)。

第二、明確評(píng)改程序。第一步：學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生以第一人稱的形式說出自己的修改特點(diǎn)，包括優(yōu)點(diǎn)和不足之處。評(píng)語(yǔ)應(yīng)自然樸實(shí)，說自己的心里話。第二步：學(xué)生進(jìn)行他評(píng)。具體方法是四人一組（前后兩排），合作批四本作文，大家討論，一人執(zhí)筆，寫出評(píng)語(yǔ)、打分，結(jié)束后針對(duì)各自批改情況，進(jìn)行小組交流評(píng)議，進(jìn)一步完善。他評(píng)評(píng)語(yǔ)以第三人稱的形式，使學(xué)生感到親切自然，把文內(nèi)批、旁批、總結(jié)結(jié)合起來，做到全面、客觀、公正，使學(xué)生樂于接受。

在自評(píng)和他評(píng)過程中，教師始終參與活動(dòng)，做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，并從中了解學(xué)生作文情況。

第三、教師批改。教師從優(yōu)、中、差三等作文中各取三分之一，結(jié)合學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的情況對(duì)學(xué)生的作文再次評(píng)改。教師必須認(rèn)真審閱學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。并在教師的評(píng)語(yǔ)中給予體現(xiàn)和肯定，從而使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，樂于接受。

實(shí)踐證明，這種該法，使作者得知得失，改者受啟迪。久而久之，學(xué)生的自改能力、鑒賞能力有所提高，寫作水平無形中上了一個(gè)新的臺(tái)階。

從寫作教學(xué)實(shí)踐看，這種學(xué)生自批作文的方法既減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生批改作文的能力，學(xué)生的寫作能力提高了，教師也輕松自如地駕馭了整個(gè)課堂。

云南省永勝縣三川鎮(zhèn)東河小學(xué)