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如何培養學生的應用意識

甘肅省成縣王磨學區  孔焰紅

【內容提要】:本文以學生為主,注重知識的來源,建立數感,培養實踐能力,注重學生動手操作的能力三個方面,讓學生充分發揮想象,在動手的過程中,把已學知識運用于實踐當中。

【關鍵詞：注重知識,建立數感;動手操作】

　　在課堂教學中,傳統的教學模式已經不符合現在新課程的要求,新課程要求教師轉換角色,從課堂教學中的“主宰”,變為課堂教學中的引導者,傳統的課堂教學是靜態的,封閉的,總是把學生的發現能力，創造能力給抹殺了。因此,學生學習數學就成了紙上談兵,空中樓閣。而學習數學的根本目的就在于應用,應使學生感到自己是有價值的,這樣才能變“要我學”，為“我要學”。

一、 首先以學生為主，注重知識的來源。

　　在課堂教學中應是動態的，開放的，是不斷創新的。人們常說知識是源于實踐的，更運用于實踐，這就為我們努力從學生的生活實際入手提供了廣闊的發展空間，在一節課中，我們除了預設的目標外，還要善于捕捉過程中逐漸生成的新目標，讓學生通過親身實踐活動，探索知識，提出問題，發表見解，從多角度進行思考，從而也體會出了新課程教育下的策略與方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，以及生生互動和師生互動的教學目標。

　　例如，有這樣一堂課，學的是三角形面積的計算方法，教師通過復習正方形，長方形，平行四邊形的面積導入新課，讓學生自己想辦法，思考怎樣才能求出“三角形的面積”，學生通過動手操作，先把正方形紙片對折，沿著線剪去一半，就是一個三角形。同樣，把長方形和平行四邊形也折一折，沿線剪去一半，也是一個三角形。 因此，他們很快發現以上三個圖形中的高就是三角形的高，邊是三角形的底，而且都是他們的一半。所以他們得出三角形的面積計算公式為；底乘高除以二。為了鞏固新知，老師拿出實物讓他們去練習。這是一條紅領巾，老師標出它的底和高，讓學生去計算它的面積。同時還插入了交通警示牌等多種多樣的實例，讓學生去練習，在這一過程中不但傳授給學生實際生活常識，也鞏固了這節課所學知識，寓意深遠。

　　《新課程標準》還要求數學教學要結合有關內容的教學，引導學生進行觀察，操作，猜測，培養學生會進行初步的分析，綜合，比較，抽象，概括，對簡單問題進行判斷，推理，逐步學會有條理，有根據地思考問題。在教學過程中，我們應該讓學生對知識的獲得有一個親身經歷的過程。因此，在我的教學過程中，也會根據教學內容的特點，精心設計操作活動，讓學生在動手操作的基礎上，充分提高自己的實踐能力。

二、 幫助學生建立數感，培養實踐能力。

　　新課程中，明確地描述了有關數感的主要表現：“理解數的意義;能夠用多種方法表示數;能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋”。

學生數感的形成，不是天生的，而是在學習成長過程中通過體驗形成產生的，在教學中，應當根據相關內容，老師有意識的對

學生加強數感的培養，把它滲透在教學的各個環節之中，數感的建立是培養學生創新精神和實踐能力的需要，學生的頭腦中如果數感意識比較強，才能運用于數學，才會運用數學的思維方式去思考問題，才會用數學的方法去理解和解釋生活實際中實實在在的問題。所以，數感的培養是發展學生創造能力和實踐能力的前提和關鍵。

三、 注重學生動手操作的能力。

   《新課程標準》中指出“拓展數學課程內容的領域，減少機械和死記硬背的內容，增強實踐性，操作性和探索性”等。杜威強調“做中學”.這是有一定的理論和現實根據的，教師適當為學生的學習創設現實情境，讓學生在一定的環境中“做”數學，能使學生對所學的知識有一個內化的過程，這也就是學生將知識“數學化”的過程。

　　另外，我們在教學過程中鼓勵學生要從多角度描述客觀事物與現象，尋找每一個與數學有關的因素，在教學比較圖形的大小時，我先給學生們給出兩個大小不同的圖形，又分別給他們不同的測量工具，如1厘米的圓形和1厘米的正方形，讓他們去進行測量，經過實踐以后，同學們很快就發現了問題，同樣的測量工具，但結果卻不一樣，有的學生數感強，就會采用1厘米的正方形去測量圖形的大小，結果很準確.反之，有的學生數感弱，而選用1厘米的圓形去測量，結果當然不準確。后來經過大家的一番討論之后，他們最終發現用圓形去測量，中間就會出現空隙，因而出現誤差，那么，結果也就不準確了。通過以上的實踐操作我們發現了問題，如果沒有動手操作，他們的這種實踐能力和思維能力都得不到發展和提高，那么，學習也會停滯不前，學生解決和應用知識的能力就會變得很差，更談不上創新了。

　　綜上所述，在教學過程中，我們要注重培養學生動手操作和實踐的能力，多給他們提供一些發展的空間，開發他們的各感官器官，讓他們為學習服務，這樣學生才更容易理解和接受知識，才能求異創新，并能把所學知識應用于生活實踐中。

參考文獻：1，《新課程標準》

          2，案例來自人教版小學三年級課程。