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數學課堂如何引導學生自主學習

江蘇省灌南縣陳集小學   侯玉珍

自主學習是一種新的學習方式，它是在教學條件下學生的高品質的學習。在小學數學教學中，要引導學生自主學習，必須培養學生的問題意識，因為問題有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創新。只有當學生真正成為學習中的探究者，才能在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花，才能逐步形成創新能力。培養學生的創新能力，首要一點應當培養學生的“問題意識”。  　　
    一、教師要善于設計真實、復雜、具有挑戰性、開放性的問題，引導學生參與探究、思考，在解決問題中學習。  　　
    長期以來，學生已經習慣了老師問，學生答，老師講，學生聽的學習方式。但教師的統一講解不能滿足學生的需求，有時會適得其反，學生的學習興趣會被扼殺，學習的潛能也從中受到抑制，更談不上學習的自主性。      在教學中，教師應根據教學內容把學生置于問題情境中，提出符合個性發展的問題，促使學生帶著問題去學習，讓學生通過主動的嘗試和探索歷經解決問題的過程。并努力使學生學習的過程變成主動探索的過程，學生才有可能出現多種方法的解決，這也符合新的課程標準中解決問題策略多樣化的要求。  　　
       二、教師要引導學生在學習實踐活動中，自己去發現問題、提出問題。 
    教學中，教師要有意識創設問題情境，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷發現問題，提出問題。如在《異分母分數加減法》一課的練習題設計中，在課前讓學生調查柳樹、槐樹、丁香樹、刺梅各占總樹木的幾分之幾的基礎上，教師引導學生提出數學問題，學生的思維在剎那間開放起來，提出了“它們一共占總樹木的幾分之幾？”“丁香樹比槐樹多占總樹木的幾分之幾？”等有價值的問題，這時，教師不僅是問題的講解者，更是問題意識的培養者。當學生再發現問題過程中能夠“活用”教師提供的有關發現問題的知識，這種“活用”就是我們所說的終生受用的智慧。  　　
       三、讓學生帶著問題走出課堂。  　　
    長期以來，人們倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂”等理念，期望將復雜的數學問題簡單化，事實上這是人為將學習過程支解成一個個機械的學習環節，并未把學習看作一個系統連續的過程，數學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生攜問號離開數學課堂。  學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。  　　
    總之，培養學生的提問題意識，并非一朝一夕的功夫，創設最佳的提問題情境，最大限度的引導學生的自主學習，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！