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淺談小學數學活動課的主體與主導的體現

  文/陳麗香

數學是人們生活實踐中利用最廣泛的學科，然而，它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。因而學生不易理解，缺乏興趣。

活動課堅持以學生為主體，充分發揮學生的自主性，教師的作用在于誘發學生的動因，使其積極參與，自覺投入，讓學生真正成為活動的主人，發揮自己的主動性，獨立性和創造性，自主行為得到了充分的體現。筆者認為數學活動課的主體與主導的關系應從以下幾個方面來體現。

一、從活動形式體現“主體與主導”

活動課有室外活動和室內活動，由活動課的特點可知，在活動課教學中，教師授課形式“不拘一格”，可以按上課形式進行，也分為小組進行：還可以超出課堂，回歸自然，給學生更大的空間。學生的學習方式則“以自主活動，全員動員為主”，學生通過眼看、耳聽、動手、動口多方而調動各種器官參與，培養學生學習數學的興趣，讓學生感覺到“玩中學，學中玩”的學習模式的輕松與快樂。活動的形式既可以是單一的，短期的、一次性的，也可以是復雜的，也可以是長期的等。

二、相信學生自主發展，體現“主體與主導”

在活動過程中教師要相信學生，充分發揮學生的主體精神，尊重學生對活動過程的選擇，讓學生親自參與，通過實踐完成任務。在活動中動手、動腦、動口獲取直接的感性知識和生活體驗，教師決不能靠自己的講授，示范來代替學生的實踐。要依靠學生的觀察、制作、實踐去分析、去思考、去摘取實踐的果實。學生的獨立感越強越能增強學生的自信心，從而形成自我表現，自我完善的主觀能動意識，發展了學生的創造才能。如：在研究了點與線的關系時，通過觀察，思考來發現點與線的三種關系，認識到生活中處處有數學，激發學生熱愛數學，學好數學，并努力用學到的數學知識去解決生活中的實際問題。任何包辦代替，事必躬親的做法，將使活動課失去應有的功能。

三、演練與實踐相結合，體現“主體與主導”

數學活動課教學中，學生主體地位應表現為學生的親自實踐，動手操作，手、腦、口并用，逐步做到能夠進行自我設計，自我認識，自我管理和自我評價；教師的主導作用則表現為對學生活動的引導，對具體活動的指導。如：在認識“元、角、分”之后，可以組織一回“購物”游戲活動課。在“購物”游戲中，教師處理好主體與主導的關系，活動可按以下步驟進行；一是講明買東西時，先要想好買什么物品，看清它的標價是多少，然后再找錢。找錢時要記住了，應找回多少錢，數清找回的零錢對不對；二是教師扮演售貨員，由幾名學生當顧客。然后找幾名學生做評委來給學生評分。

這個“購物”活動能很好地體現主體與主導的關系。“活動”貫徹于始終，并在教師的指導下，學生自己安排活動的過程的意義超過了它的結果的意義；突出了“自我”，整個活動充分尊重了學生的自主性。小售貨員，小顧客買什么東西，先買什么，后買什么都由學生自主選擇，并完成了付錢，并計算應找回多少錢一系列活動，強調“實踐”，課堂使用學生買東西，是日常生活具體運用的一種實際行動和模擬，具有濃烈的生活色彩；題目是開放的，沒有現成的答卷，不同的學生，得到不同的結果。因此，教師要為學生創造認識自我，表現自我，自主發展的機會，激發學生的創造動機和創新意識，開發學生的創造潛能，培養創造型的人才，要讓學生自己活動，真正成為活動課的主人。

總之，教育的目的不僅讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在輕松．愉快的氣氛中，掌握了知識，知道知識是在實踐中獲得，并且又要將知識運用于實際生活中的。

作者單位：云南省永勝縣三川鎮中心小學