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聚焦有效課堂，關注課堂討論 

                 江蘇省灌南縣李集中學  徐士康

  如何正確地評價課堂討論呢？既要充分肯定學生討論中出現的正確的東西；又要實事求是地指出錯誤和不足；適當地予以補充和提高，使之系統化、條理化。這樣，才能牢牢把握課堂討論的方向，提高課堂討論的質量。

     一、 選準需要討論的問題

    聚焦課堂，深化課改，關注有效，是提高課堂質量關鍵所在，目前，課堂討論是課堂教學重要組成部分。特別是語文課，學生討論尤為明顯。然而在語文教學過程中，往往將課堂討論形式化。

   目前語文課堂教學特別是在一些公開教學中，滿堂問幾乎成了一種時髦。審慎地確定哪些問題要討論，哪些問題不需要討論，這是關注課堂討論首先需要解決的問題。一般地說對于知識性內容的教學，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義文學常識及背景材料等，教師不宜組織討論。在學生對某一學習內容缺乏必要的知識準備情況下，也不易組織討論。如教學《藤野先生》，必須讓學生明白作者為什么對“日暮里”、“水戶”這兩個地名有那么深刻的印象，但由于學生不了解“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的詩句也不知道“明的遺民朱順水先生”的遺跡，討論很難展開，因此，教師應該指導學生參看有關注釋，進行適當的補充解釋，從而幫助學生理解其中表現出來的愛國主義思想感情和憂患意識。

然而那些具有開放性、思辨性、爭論性的教學內容可以而必須組織性學生討論。這類問題的討論可以激發興趣，激活思維，培養學生創造才能有利于聚焦有效課堂，提高教學效果。 教學《捕蛇者說》，可以讓學生討論：為什么蔣氏既“貌若甚戚”、“汪然出涕”、又說“退而甘食其土之有”、“其余則熙熙而樂”？這些問題都不是封閉的，都能學生提供廣闊的思維空間。

二、把握問題討論的時機  

    確定討論了哪些問題需要討論以后，還要很好地把握討論的時機，同樣的問題，放在不同時機去討論，其效果是不同的。怎樣把握時機？一要符合學生的認知規律。二要切合語文課堂教學的情景，比如教學《我的叔叔于勒》，應該根據先生特點，在學生預習基礎上讓學生初讀課文后，即組織學生討論：小說在情節上有何特點？是如何環環相扣的？情節安排上哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否符合生活邏輯？學生基本掌握了解情節特點之后，再繼續討論：菲利普夫婦的語言、神態、心理等方面有何特點？在學生對人物性格特點有了基本了解后，要進一步討論人物性格的生成的社會根源，讓學生認識資本主義社會人于人關系的本質特征。在其基礎上還可以討論：“我”對叔叔于勒的同情說明了什么？這就要求學生學會運用思辨的觀點對人物精神狀況作具體分析，學生的思辨活動也由于也由此進入新的境界。總之，這一系列問題討論的組織，都必須依據學生認知規律，步步深入，循序漸進。

三、控制問題的討論節奏

  要提高課堂討論的效率，還應當對討論節奏進行合理的控制。課堂討論中，教師有時缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將答案和盤托出。這種太快節奏往往使討論流與形式。有時討論中學生的發言遠離中心，東拉西扯，教師卻聽之任之。這中太慢節奏往往造成教學時間嚴重浪費。討論節奏失控必然導致課堂結構失衡 ，影響課堂目標達成。又如《多收了三五斗》 ，有必要弄清楚文中提到的物價關系，但只要點到為止不需要化很多時間去討論。又如教學《老山界》一文中寫紅軍戰士與瑤民攀談的情節，有的教師讓學生討論這個情節該不該寫，學生討論了很長時間沒有結果。其實只要教師點撥一下，讓學生知道紅軍是一支什么樣隊伍，學生就應該清楚了，沒有必要讓學生花長時間討論 。 

四、注重對討論結果的評價

      教師對課堂討論出現的各種觀點作出權威性的評價，使學生得到關于討論的正確的反饋信息，這是十分必要的。然而這方面往往存在一些錯誤做法。一是不置可否，即教師對學生觀點既不肯定，也不否定，模棱兩可。態度曖昧。其主要原因是課前準備不充分，學識功底不豐厚，對一些問題自己拿不準不敢明確表態。這種做法不僅不能使學生對問題有明確的認識，而會纖纖素手失去參加討論的熱情，二是盲目否定，即凡是不符合教師預設的“標準答案”的一律加以否定。三是無原則夸獎。如討論“法海”這一人物時有的學生說法海懲惡揚善，除妖安民，不受懲罰。這種看法顯然是未能理解作者寫作主旨和背景所致，而教師卻不加分析夸獎學生善于逆向思維。又如《藤野先生》一課教完后，教師要學生談學習感受，有的學生表示要學習魯迅，走魯迅“棄醫從文”的道路。教師對這種說法不作分析完全贊同。其實連魯迅先生本人也未完全肯定他自己走過的這一道路，更何況時代發生了巨變。

    那么，如何正確地評價課堂討論呢？我以為要做到：充分肯定學生討論中出現的正確的東西；實事求是地指出錯誤和不足；適當地予以補充和提高，使之系統化條理化。這樣，就能牢牢把握課堂討論的方向，提高課堂討論的質量。