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高效的政治課教學模式淺談

 

江蘇省泗陽縣眾興中學   孫家永

 

政治課由于其思想性、理論性比較強，普遍存在著教師難教、學生難學、教學質量不高等現象。要改變這一種狀況，這就要求我們政治教師必須轉變教學方式、培養學生的創新能力、激發學生的主體作用，從而打造一個高效的政治課堂，構建高效的政治課堂教學模式。下面，我就結合本人的教學實踐，談一談操作要點。

1、創設問題情境

課堂上通過創設一定的情境，可以引導學生主動地投入到探究性學習的活動中來。思想政治課理論性強，要開展探究性學習，創設合理的探究情境顯得尤其重要。

創設情境時，教師可以采用圖片再現、案例引入、表演展示等多種方式。例如，在講高二哲學“價值觀的導向作用”這節課時，我運用多媒體展示了一幅圖片：下雨了，踢球的小男孩發出了“太糟糕了”的感嘆，而同在雨中，種花的小女孩卻發出了“太好了”的歡呼！然后提問學生：下雨的條件環境對于小男孩和小女孩來說，相同嗎？學生回答后又問：同對下雨現象，小男孩與小女孩的感受為什么會兩樣呢？是兩人的什么在使然？通過這樣生活圖片材料并配以一系列的層進式提問，引發了學生求知的興趣，巧妙地開啟了學生的思維，從而順利地切入教學內容。

2、個人自主探究

教育家第斯多慧談到：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂上要盡可能地為學生提供自主探究的機會，使其真正成為課堂的主人。要留給學生學習的自由，必須充分尊重學生的創造力，這是學生參與自主學習的前提。

當然，為了使學生的自主探究具有方向性，避免盲目性，教師應預置自主探究的任務。

例如在“價值與價值觀”這節課的教學中，我設計下列問題，啟動學生開展自主探究：

（1）、閱讀課文后寫出這節課的學習提綱。

（2）、舉例說明價值觀多樣性的表現并分析其原因。

（3）、價值觀對社會存在起什么作用？怎樣起作用？

（4）、搜集有關保護生態的事例，說明不同價值觀對人們認識和改造世界的活動起不同導向作用。

（5）、搜集有關腐敗官員的事例，說明不同價值觀對人生選擇、人生道路起不同導向作用。

（6）、學習這節課對你有什么啟示？

實踐證明，學生通過這樣的層層推進，自主探究，可以了解課本的主要內容，為深入探討打下了很好的基礎。

3、小組合作討論

學習過程中產生的淺層次問題可在學生自主探究中解決，學生互相討論、互相補充、互相學習，可以充分發揮互補作用，可以培養學生的集體意識及合作能力。

自主探究前要先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的。

小組合作討論討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行，要體現民主平等、寬容鼓勵的原則。

在一次課堂教學中，我創設一個時事情景就是關于“民工荒”的社會問題，組織討論是什么原因造成了“民工荒”現象。各個小組積極探討，認為有以下原因：農民工外出務工的生存環境并沒有改善；市場對勞動力的需求擴大；勞動力市場的功能尚不完善；部分農民工勞動技能較低；國家扶持“三農”的政策初顯成效，農民收入提高等等。學生還談到了如何解決“民工荒”這一社會問題，這就使課堂討論繼續進行向前推移。我感覺欣慰的是不時發現學生思維的碰撞和不時閃耀出的思想的火花。

 

4、交流展示，點撥評價

這是一個對知識的完善過程，是探究過程的繼續與深化。學生小組合作共探之后的成果要向全班展示，然后師生共同評價反饋。這樣可以促進學生積極交流、融會貫通，在各自得出的結論之間建立聯系，以求得最佳的答案，達成共識。

評價要一方面肯定探究的成果，另一方面將探究成果中錯誤的、不精練的或不全面的地方進行改正和完善。教師應該就主要錯誤或獨立見解進行點撥講評。通過這種交流與評價，讓學生自主解決問題，得出正確的結論，能夠讓他們體驗到成功的喜悅。

在交流評價中，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，要建立起尊重、溝通、包容的氛圍。例如我在講“一國兩制”，分析臺灣問題時，我與同學們一起剖析了陳水扁 “兩國論”的實質和危害性，大部分學生對此問題都達成了共識。然而，有個學生沉著地亮出了異議：“我們為什么不能象印尼的東帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢?”。一石擊起千層浪，立即引起了同學的議論。這時我首先表揚了他敢于思考，敢于發表自己見解的勇氣，然后我引導學生共同探討這個問題，不時加以點撥，從而進一步拓展和加深了對這一問題的認識。

5、組織檢測

組織檢測是高效課堂教學中必不可少的一個環節。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據測評中學生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調整教學策略，制訂補救措施。

這階段教師要根據教學目標和學生探究的內容，設計相應的練習，讓學生理論聯系實際，用所學知識解釋現象，分析、解決問題。

以上各環節的一些細節問題，仍然需要我們在實踐中不斷去總結和完善。當然，高效課堂教學中存在很多不確定因素，這就要求我們教師要不斷學習，拓寬知識面，反思教學行為，才能逐漸增強課堂駕馭的能力。