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河南省安陽縣水冶鎮三中  藺瑞穎

在課堂上，老師講老師認為的重點難點，這是天經地義的事，誰也不會認為有什么不妥，但是，經過這樣長期的“訓練”，教師抱怨學生學不會，學生不愛學習；學生也就在這樣的“訓練”下越發感到枯燥乏味，自然對學習也就失去了興趣，只能是疲于應付，根本談不到培養學生自學能力和自學方法的問題。要解決這一問題，我認為在課堂上要以學生的主體地位。還學生主體地位，教會學生學習，可以一改過去教師在上面講得天花亂綴，學生在底下昏昏欲睡的局面，課堂氣氛開始活躍起來，提高課堂教學質量。

一、創設情境，引發學生強烈的求知欲。

求知欲是學生學習的內驅力。因此，教師必須依據教學目標，利用學生求知、新奇、好問的心理特點，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，激起學生尋根究底的心理傾向，促使學生的好奇心上升為求知欲。把“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。在導入新課時，我根據不同課文的特點，采用故事引入、設計懸念、問題質疑等靈活多樣的方法，創設教學情境，激發學生強烈的求知欲望，引導他們在興趣盎然的良好精神狀態中投入新課的學習。如教學《社戲》一課，板書課題后，我讓學生根據課題質疑：什么是社戲?寫了哪些人?在什么情況下他們作了什么事?人物的品質怎樣?這些問題的提出在學生頭腦里留下了懸念，激發他們去探尋答案的興趣。 

二、創造條件，保證學生主體操練的時空。

美國心理學家林格倫說過，課堂教學的成效依靠師生共同努力。教師應著力改善課堂教學結構，變“一言堂”為“群言堂”，努力營造一個全體學生積極學習的環境。在教學過程中，教師應把更多的課堂時間讓給學生，讓學生最大限度地參與教學全過程。教師要精心設計“最近發展區”，切合學生學習的需要，復現已知的學法或相關的知識，通過調動學生耳聽、口說、眼看、動腦、動手等感官功能，激發學生主體參與學習活動的內在動力，以提高課堂教學效果。把課堂還給學生。學生自己能讀懂的就不再去講，自己能領悟的就不再分析，騰出足夠的時間讓學生自己去問、去讀、去講、去寫，自己去品味，自己去想像，自己去評論，教師只在關鍵的地方點撥一下。

三、發揚民主，煥發學生主動學習的積極性。

發展學生個性是素質教育的要求。課堂教學要成為學生個性發展的一方沃土，教師要努力營造民主和諧的課堂教學氛圍，創設師生之間平等對話機會，讓學生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松的心態中，發表自己的所思所見，以煥發學生主動學習的積極性。如我在教《曹劌論戰》一課時，引導學生對教材中表現曹劌“遠謀”的詞句進行分析，進行討論，讓學生暢所欲言，各抒己見，自我感悟，課堂效果很好。教育的本質回歸意味著尊重與發展個性生命，在激勵求異的原則下，多元解讀的課堂氣氛是寬松而民主的，學生敢持己見，標新立異，有充分的心理空間和自我意識，沒有被動消極的工具狀態，因此，個性得以張揚，人格得以健全。

實施新課程改革、推進素質教育任重而道遠，我們要在探索中不斷前進，使語文課堂真正成為主體性教育的主陣地。