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江蘇省漣水中學     王冬瓊

地理問題意識就是指學生在地理認知活動中（概念的學習、技能的訓練、生活中的地理問題等）意識到一些難以解決的理論問題或實際困難時而產生的困惑、焦慮、探究的心理狀態。對于這個定義，可以從以下三個層面來理解：首先，產生問題意識的主體是學生。在地理認知活動中，應該是學生發現問題、提出問題的，而不是教師給予問題；問題的解決是由學生主動的分析、思考、搜集資料和探索，而不是教師給予結論性答案。所以，在地理教學中，教師要從以往以教材為本、教案為主、主觀擬定問題，轉變為師生共同研究問題、學生積極主動思考問題，提出假設，利用方法去探求新知，使學生投入到地理課堂學習中，發揮自主能動性，讓他們有充足的機會去發現、去探究。其次，問題意識的產生要在一定的問題情境下，即學生問題意識的培養有賴于“適宜的環境和氣氛”。如果教學活動中，教師一味地“灌輸”，沒有問題情境、沒有機會、沒有氛圍，學生較難發現問題，即使學生發現了問題也沒有自己探索的時間，學生會在老師給于的答案和結論面前失去學習興趣，思維出現惰性，反應遲鈍，對地理問題不再動腦筋，甚至是對地理知識的抵觸心理。所以一定的思維空間對于學生是很重要的！第三，在地理認知活動中，每個學生都不是一個孤立的個體，而是具有師生、生生之間的互動性和雙（多）邊性，因此，應重視教學過程中老師與學生、學生與學生的交流互動，通過相互啟發而發現問題，以培養和發展問題意識。具有問題意識的學生以科學權威體系為標準，自己觀察，自己思考，自己判斷。從人才成長的規律與教育實踐來看，具有強烈問題意識的學生更富有創造才能。

據報道，在一次國際性奧林匹克競賽結束后，外國科學家舉行了一次面向參賽選手的報告會，并接受選手的提問。外國的參賽選手紛紛舉手提問，但中國奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”這也表明，我們的中學生缺乏問題意識。缺乏問題意識具體表現為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。這一類情況是學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態。對教師來說，要鼓勵和激發學生的問題意識，使潛在的、靜態的問題意識轉化為現實的、動態的問題意識。第二類是不能提出問題。第二類情況是學生受教與學等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。教師對這類學生的問題意識應重在培養。