文/唐祎昕  

《科學課程標準》認為：強調培養(yǎng)學生的科學探究能力和對科學探究的理解，這對于廣大教師來說是一個新課題，必須給予充分的關注。并同時強調：探究活動的設計應當符合學生的心理特點，注意從學生熟悉的事物出發(fā)，設計學生喜愛的活動，提倡用自制教具和低成本實驗進行探究活動，注意將課內與課外、校內與校外的探究活動結合起來，努力開發(fā)并鼓勵學生參與開發(fā)各種層次的、以小型為主的探究性課題。 

因此，基于科學探究性學習的各種特點。選擇何種載體進行探究性學習，顯得至關重要。科學中的探究性學習如何開展，選擇研究載體十分重要，一是不能太難，二是學生感興趣的，三是時間上要能保證。《科學課程標準》也認為：科學課程的校外資源極為豐富。在課程的實施過程中，教師應善于發(fā)掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。在學生生活的環(huán)境中，還存在很多容易被教師忽視的教育資源，如家庭、街道、商店、田野、森林、河流等都可以為科學教育所利用。因此，我在選擇科學探究性學習，主要是選擇與生活密切相關的內容進行研究性學習。這非鄉(xiāng)土內容莫屬。

鄉(xiāng)土是一個人出生、長期居住和生活的地方。鄉(xiāng)土文化大體分為三類。自然環(huán)境：指鄉(xiāng)土的地形、地質、氣候、水文、動植物、土壤等。是供應人類生存所必須的一切物質。人文環(huán)境：指人類在鄉(xiāng)土的有形建設,如交通、聚落、經濟活動；無形的建設如文化、風俗習慣、語言等。社會環(huán)境：人與人之間的尊重、關懷、團結、合作、包容等。

其中以自然環(huán)境與科學密切相關。

以紹興為例。

紹興位于東南沿海，東臨太平洋，西連剛毛的亞歐大陸，屬于典型的也熱帶季風氣候。由于受夏季風和臺風的影響，紹興的井水比較豐富，夏季風的不穩(wěn)定性和負載的地形條件導致紹興市氣象災害頻繁發(fā)生。因此，可以讓學生根據紹興近幾年年來各月氣溫、降水量等資料會出氣溫變化曲線和降水量柱狀圖。然后根據氣候統(tǒng)計資料分析紹興的氣候特征。也可以寫寫“洪澇災害及成因”、“水土流失與水災問題的研究”等。

紹興被稱為東方的威尼斯，在紹興境內，有三大水系，曹娥江水系，浦陽江水系，浙東運河水系。又有鑒湖、三江閘、小舜江工程、環(huán)城河整治工程，因此可使設計關于水質檢測的研究性學習。也可以研究“水資源及其狀況研究”、“水污染的原因及廢水處理研究”、“親近家鄉(xiāng)的水資源”等。

紹興又有眾多的特產，如蘭花、茶葉、香榧、魁栗、銀杏、小京生、黃酒等，因此，可以設計關于這些特產的習性研究、黃酒成分研究等研究性課題。也可以研究“植物多樣性遺傳與保護”、“珍惜森林資源”、“家鄉(xiāng)的特產產生的原因”等等。

由此可見，自然環(huán)境領域的探究十分廣泛。特別是以鄉(xiāng)土為內容，能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時也能激發(fā)學生熱愛科學的興趣，因為，科學就在身邊。

 （作者：浙江省紹興縣王壇鎮(zhèn)中學）