CAD教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

甌北職高  翁宣眉

AutoCAD是一門借助計算機進行輔助設計的課程，在當今世界計算機知識日新月異的形勢下，在CAD教學中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。那么如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？本人從以下幾個方面有意識地、有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得了很好的效果。

一、激發(fā)興趣與好奇心，創(chuàng)設創(chuàng)新的動力。

興趣、好奇心是人的一種帶有強烈趨向性的心理特征，是創(chuàng)新的觸發(fā)點，是進行創(chuàng)造性思維的領路人。為了激發(fā)學生的學習興趣，在上CAD的第一節(jié)課時，我首先讓課堂上的學生瀏覽往屆學生的優(yōu)秀作品，在吸引他們的眼球的同時，不失時機地鼓勵道：“只要大家認真學習，不出幾月時間，你們將比他們畫得更好。”然后，我拿出一些用CAD做的板圖作業(yè)與學生手工繪制的圖紙相比較，并指出手工繪圖中的問題，如“線條粗細不均勻、圓弧連接處不光滑、涂擦得太多使得圖紙不清潔”等等，而這些問題在CAD 繪圖中卻不會出現。

二、推行問題式教學模式，促進創(chuàng)造性思維的形成。

問題式教學模式是讓學生帶著疑問來學習，帶著解決問題的目的來學習。教師故意設置懸念、引導思考，然后在學生疑惑不解之中加以點撥，達到“柳暗花明又一村”的效果。例如，剛學了利用CAD作直線、矩形的畫法，我就讓學生畫A4的圖幅、圖框及標題欄。學生很輕松地畫完圖幅和圖框，當畫到標題欄時，學生覺得太麻煩，有的學生甚至說：“還不如手畫得快，難道就沒有更好的方法嗎？”我馬上接過學生的疑問：“當然有！”接下來，我細致地介紹了偏移和修改命令的應用，最終收到了很好的教學效果。

三、充分發(fā)揮學生的主動性，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

主動性和創(chuàng)新能力密不可分。不能發(fā)揮學生的學習主動性，就不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，我們應該創(chuàng)設各種機會，鼓勵學生主動參與、積極創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新能力，我做到了如下幾點：

（一）上機是檢驗學生掌握知識情況最重要的一環(huán)，是學生運用知識、發(fā)揮創(chuàng)新能力的平臺，是引導學生走向更高層次的舞臺。每次的上機訓練總是分為兩個部分：一部分是新知識的鞏固與提高，主要是完成印發(fā)在練習紙上的做圖題；第二部分是自由發(fā)揮部分（要求學習基礎扎實，動手操作能力強的學生嘗試），可以是以前《機械制圖》的作業(yè)，也可以是周圍物品的圖形，內容要求與所學的新知識相關。通過上機，學生不僅掌握了正確的繪圖方法和技巧，又培養(yǎng)了良好的設計思維和創(chuàng)造思維。

（二）當有學生遇到難題時，我并不急于解答，而是把問題推向全班學生，讓學生討論，各自發(fā)表自己的見解，最后通過講評，說明各種方案的優(yōu)劣。這樣，不僅使學生進一步掌握了知識，更使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，同時培養(yǎng)了他們肯去鉆研、勇于創(chuàng)新的精神。

（三）鼓勵學生多聯想，不斷開拓知識領域。例如：在以“表面粗糙度符號”為例，學習完“塊的制作”后，我鼓勵學生聯系機械制圖所學的知識，尋找另外可以制作的“塊”。結果，學生不僅將“標題欄”制成了“塊”，還將螺釘、螺帽、墊片等都制成了“塊”。

四、訓練學生多向思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應摒棄傳統(tǒng)教學中的“重求同，輕求異”的思想，注重學生逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)新性。在平時練習過程中，我總是啟發(fā)學生用不同的方法來表達同一個物體。例如，在講解如何畫鍵槽時，有的學生用常規(guī)的畫圓再修剪的方法來畫，還會用圓角命令以及用PLINE命令來畫，作圖過程又快又好。

在畫裝配圖時，如果按常規(guī)一點、一線來畫不僅效率低，而且容易出錯。我就提示學生：“所謂的裝配就是將一個個合格的零件組合成部件或機器的過程。你們畫裝配圖時，也可以借鑒一下實際生產過程中裝配的過程呀。”學生恍然大悟，于是將一個個的零件都制作成“塊”，再將這些“塊”進行“裝配”，然后對整體進行必要的編輯和修改。

五、理論聯系實際，培養(yǎng)自主設計的創(chuàng)新能力。

在解決實際問題的過程中，學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力都會有一個質的飛躍。那么如何在CAD的教學中理論聯系實際呢？

將CAD與生產實踐及日常生活聯系起來，解決生產與生活中的問題。讓學生到學校校辦工廠或車、鉗、刨、銑等各種實習場所進行生產實踐。在這種理論與實踐的有機結合中，學生獨立發(fā)現或獲取新知識、新思路、新見解、新方法，這些都是創(chuàng)造性思維的體現。另外，在平時的練習中還可特意加入一些日常生活中的內容，比如利用CAD繪制房屋裝修圖、家居設計圖、電子線路圖。有些喜歡搞創(chuàng)意的學生，還用CAD設計了一些簡單的服裝及花草、人物圖。這樣的教學不斷激發(fā)著學生的學習興趣，不斷開發(fā)著奇妙的思維，更重要的是能以CAD作為工具更好地創(chuàng)新，更好地解決各類問題，更好地服務于生活。

總之，為了使學生主動獲取知識的欲望不斷增強，潛在的發(fā)現能力得到發(fā)揮，創(chuàng)新意識更加強烈，創(chuàng)新思路更加寬廣，教師在CAD課程的教學中要不斷提高學生的思維品質，使課堂成為創(chuàng)新的陣地，真正體現出“以學生發(fā)展為本”的教育思想。