新課改下的小學語文識字教學

文/胡中紅

漢字是我們在社會生活中表達思想、傳遞信息的重要交際工具。隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展，信息領域地的拓寬和信息傳播速度地加快，對于正確、規(guī)范漢字地使用更加頻繁，對于漢字的使用要求也更加嚴格。

小學階段是學習漢字的重要階段，但大部分學生在識字過程中都有“記不準，錯字連篇”的現(xiàn)象。隨著課程改革的深人實施，我一直關注著學生的識字情況，不斷探討總結適合小學兒童的識字方法，并將這些方法在實際教學中反復運用，取得了良好的教學效果。

一、唱歌謠法

《新程標準》中要求低年級學生能喜歡漢字，有主動識字的愿望。小學生在幼兒園就開始接觸歌謠，剛剛進人低年級的兒童對于初識字有些困難，把生字編成易于學習和理解的歌謠，拍手打節(jié)拍伴奏，讓學生在學中玩，玩中草藥學，這樣他們學起生字來就容易得多。如“心”字：“一個小勺兒炒仁豆兒，蹦起一個跳出倆”；學習“麻”字：“一點一橫長，一撤到南墻，南墻栽著樹，兩樹已成林。”朗朗上口的兒歌，節(jié)奏鮮明，激發(fā)了他們學習的興趣，又能使他們主動參與到學習活動中。

二、猜謎法

興趣是學習的動力，在課堂上猜幾個謎語，會一下子調動起學生的學習興趣，利用猜謎法學習、識記漢字，會取得意想不到的教學效果。猜謎法可分為兩種形式：1、描述形式，即用語言來描述。如：七人頭上長青草（花），立在十字架上（辛）)2、圖畫形式，即漢字隱藏在簡單明了的簡筆畫中。如：一個人牽著一頭牛（件）。

三、查字典法

利用字典，詞典等工具書幫助識字是大家公認的有效方法，新課程理念下，更應提倡學生用查字典的方法識字，初步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。這種方法應注意培養(yǎng)學生查字典的速度與準確性，低年級應在準確性上下功夫，中、高年級應著重培養(yǎng)查字典的速度。教師組織幾次“查字典比賽”的實踐活動，培養(yǎng)他們探究合作精神，讓他們在學習中感受快樂，將會進一步提高學生利用字典識字的積極性、主動性，促進學生準確、快速的查字典，養(yǎng)成良好的查字典的習慣。

四、拆字法

了解漢字的偏旁部首，結構形式，特別是漢字形、音、義的關系，是識記漢字的基本要求，漢字是屬于表意體系的文字，絕大部分的漢字結構很復雜。在流字里面，形逝字、音近字混淆是小學生中最常見的現(xiàn)象。拆字法是識記形聲字的最合適的方法，適于高年級學生。拆字法可分成兩方面：1、偏旁部首歸類。即把編旁部首相同的字搜集起來，成為一個以部首為名的大家族。如：學習“栽、裁、載”時，我這樣引導學生：“這是‘裁’家族中的三個孿生兄弟，它們哪里長得不一樣？”學生通過觀察、比較，指出不同點，再引導：“有木為栽樹的‘栽’，有衣為裁衣服的‘裁’，有車為載重的‘載’，這樣音、義結合，學生很快就記住了。2、結構歸類。①左形右聲：伙、伴等②左聲右形：功、郊等③上形下聲：筐、草④上聲下形：努、怠⑤內形外聲：問、辯⑥內聲外形：固、園。根據這些結構類型，把形形色色的漢字歸類總結，使學生的學習生活化，符合學生的年齡特征。

唱歌謠法、猜謎法、查字典法、拆字法，這幾種識字方法由低年級到高年級是一個循序漸進、由易到難的過程，教師可針對各年齡段學生的認識水平與年齡特點使用不同的方法，即使同一課的生字也可根據字的構成情況使用不同的方法。

作者單位：云南省永勝縣三川鎮(zhèn)三友小學