發(fā)掘數學課堂的人文性

湖北省大冶市陳貴鎮(zhèn)礦山初級中學   明振清

數學作為我國教育的一門基礎課程，它的首要特點是嚴密性、邏輯性、科學性，對學生的邏輯思維和抽象思維能力要求很高。數學嚴密的邏輯使得它在概念、公式、法則等本身的表述上用語簡練、精確、不拖泥帶水，因而也是比較枯燥的。它不像其他課程那樣華麗有趣。而初中階段是一個承上啟下的過渡家階段，學生的思維特點由以形象思維為主要形式向抽象思維發(fā)展。初中階段的數學課程就充分體現了這一特點。

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”學生作為學習的主體是我們的教育作出的一個重要的轉向，它明確了學生在學習中的地位——自主、自由。新課程的核心理念：“一切為了每一位學生的發(fā)展。”課堂不應簡單的停留在傳授知識，考試升學這樣的功利目標上，更多的應該關注學生作為一個不斷發(fā)展的獨立個體的需要，同時也要關注到學生在成長中所發(fā)生的變化，給予積極的引導和幫助。

將這個理念落實到初中階段的數學課堂上，我想也可以稱之為人文性，它應該包含教師作為長輩的關愛和理解，也包括教師作為一個“靈魂工程師”的責任和文化關懷。我在教學中，努力的實現著一個老師最基本的責任——關注學生的成長，關注他們的身心發(fā)展，做一個“傳道授業(yè)解惑”的數學老師。

在這個信息爆炸的時代，學生的心智還不成熟，但他們又表現出了極大的叛逆心理，容易受到不良信息的沖擊，偏離正常的人生軌道。而且長時間以來，我們的教育都忽視了對學生的心理教育，忽視了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和引導。社會需要的人才不是一個個的活動的計算機器，即便是邏輯思維要求最高的數學課程，它也是具備了數學精神的。沒有精神的數學課程充其量只能叫做計算課。

情感、態(tài)度、價值觀則更多是隱性的，是過程與方法，它不能像知識與技能那樣，可以量化。因此培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀也內就要采取新的方法，創(chuàng)設機會，通過活動，潛移默化的讓學生感受、體驗，并內化成自身成長的一部分。

在教授平面直角坐標系一章內容時，我設計了一節(jié)數學活動課，主題叫做《運用平面直角坐標系規(guī)劃擬的人生》。我在課程引導中問學生們是否有做每日計劃的習慣，大部分同學都搖搖頭，說他們每天就是按照老師或者課程表的安排，上課、寫作業(yè)、出去玩。這讓我覺得很悲哀，我們的學生已經養(yǎng)成了被動的學習的習慣，他們沒有自己的目標和規(guī)劃，沒有自己的人生方向，等他們走出學校沒有人再為他們安排時，我想他們也就完全迷失了吧。我說，那我們今天就來學習下怎樣為自己的生活做計劃。

我讓學生寫下自己今天要做的6件事，按重要性排列。然后在黑板上畫了一個坐標系，將坐標系的縱軸稱為緊急性，將橫軸稱為重要性，讓后讓他們把自己剛才羅列的事情分別填在坐標系當中，告訴他們把事情分成“重要且緊急”、“重要不緊急”、“緊急不重要”、“不重要不緊急”，然后讓他們從新為這些事排序，并寫出每件事情的時間安排。接著引導他們寫出自己一年、幾年、一生要做的事情，為他們的人生進行規(guī)劃，并讓他們相互分享、建議和鼓勵。

我想每個老師都要關注每個學生的發(fā)展，每個學生都要關注自己一生的發(fā)展，這樣我們的社會和教育才是一個良性循環(huán)的系統。