小學語文教學中如何提高閱讀教學的質(zhì)量

 

貴州省大方縣貓場中心小學   黃 菊   551605

 

課程改革以來，老師們的教學觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學語文閱讀教學“以學生為主體”“以讀為本”“加強學生的語言實踐”“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐步得到加強。但要想進一步提高閱讀教學質(zhì)量，還需要我們不斷地研究。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學質(zhì)量。

一．巧妙提問，注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性
　　問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。所提問題的難度，應以較高水平學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性。
　　遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不加思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。

　　如上述案例，教師如果換一種方式向?qū)W生提出“課文從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？”、“結(jié)合課文中的具體語言談一談課文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人”之類問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對學生形成研讀文本的習慣、提高分析歸納能力以及領悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學生學習的成就感。

   二．要重視和加強具體的朗讀指導

閱讀教學中應對學生進行朗讀指導，已經(jīng)成為廣大教師的共識。但是 ，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的教師在學生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認為這就是朗讀指導。其實，嚴格說來，這不是朗讀指導，而是朗讀要求。學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應在引導學生理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。

三．回顧學習過程，總結(jié)學習方法

　　科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

　　學法指導也要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

四．抓住關鍵，培養(yǎng)語感

在朗讀教學中，我們還要抓住關鍵性的詞句，引導學生品評分析，幫助學生把握語言的感覺。如在《兩只小獅子》的對話朗讀中，我重點抓住“慢吞吞”、“憑著”等詞語，指導學生讀好那種炫耀、高傲、自信不疑的語氣，體會到懶獅子想依靠父母生活的錯誤想法。通過讀讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，豐富了語言庫存，陶冶情操，訓練了語感。

總之，教學質(zhì)量是學校的生命，教學質(zhì)量是我們?nèi)�體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學質(zhì)量是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認真?zhèn)浜谜n；導入新課時激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統(tǒng)領全文；讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，在實現(xiàn)“輕負擔，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學質(zhì)量，達到學生與教師的雙贏。