論語文教學中的情境教學

 

河南省安陽縣水冶鎮(zhèn)東北街小學  張金秀

 

情境教學法，是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出生動形象的語言環(huán)境，激發(fā)學生的情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它能充分調(diào)動學生學習的積極性，從而讓學生從“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”上來，增加課堂教學的直觀性、形象性，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力，陶冶學生情操，提高課堂效率。

1         創(chuàng)設情境、導入新課。

在語文教學中，教師要充分利用課堂教學環(huán)境、各種教學手段和方法努力創(chuàng)設教學情境、設置懸念，把學生引入與課文內(nèi)容有關的“情境”中，激發(fā)學生的求知欲，使課堂有個好的“開場”。如教學《可貴的沉默》一文，開始導入新課時，我先模擬文中場景問同學們：“爸爸、媽媽知道你的生日是那一天嗎？” “生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀了嗎？”同學們積極舉手，“知道”“祝賀了。”有的直接就說：“媽媽送了我喜羊羊。”“爸爸帶我坐了過山車”。看著同學們興奮的樣子，我順勢引導：“這一情境與我們今天要學的這篇課文中的情境是一樣的，課文是《可貴的沉默》。”這樣就引發(fā)了學生學習的興趣，自然而然地進入了課文。

2         進入情境、感悟真情。

語文教學不僅要讓學生加強雙基訓練，發(fā)展智力，還要對學生進行思想教育，這樣才能更好地完成教學任務。在教學《檢閱》時，為了讓學生更深入地走進博萊克和兒童隊員的內(nèi)心，在進行到讓博萊克參加檢閱，由兒童隊員去告訴他這一決定時，我創(chuàng)設了我與學生互動這樣的情境，由學生做兒童隊員，我做博萊克。生：“博萊克，告訴你一個好消息，大家決定讓你參加國慶檢閱了”。師：“謝謝你告訴我這個好消息，可是我的腿……”生：“沒關系，我們會幫助你的。”生：“放心吧，你一定能行，我們相信你。”師：“好，謝謝你們對我的信任，我決定參加了。”我投入到情境中，學生也被感染，以對話的形式走進了人物的內(nèi)心世界，學生毫無保留地將隊員們那顆美好善良的心靈展現(xiàn)了出來。

3         體會情境、深情朗讀

學生進入情境，感情就很容易激動起來。此時，教師順勢指導，學生朗讀就可能做到用恰當?shù)恼Z調(diào)和速度表達作者的思想感情，如教學《普羅米修斯》，當普羅米修斯被鎖在懸崖峭壁上、遭受磨難時，我抓住“鎖”字用排比的句式引導學生感受其遭受的痛苦。師：“在那高高的懸崖上，那死死的鎖，鎖住了普羅米修斯的不自由。”學生深情朗讀，師：“那死死的鎖，鎖住了普羅米修斯的不舒服、不幸福”。學生再深情朗讀，一次比一次投入，

語言的描述激起了學生的情感，使學生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，學生此時感受到的不僅僅是詞句，還有畫面、聲音、情感，大家靜靜地聽、真真地讀、細細地悟，情不自禁地同情、關心、敬佩。

總之，情境教學法融入語文教學中，能使學生進步，做到再現(xiàn)“形”，進入“境”，激起“情”，揭示“理”。彰顯其特有的魅力，是一種提高教學效率的有效途徑。