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          談初中英語由“厭學”變為“好學”的教學策略

                  

                     山東省諸城市賈悅鎮馬莊初  臧偉 劉均蘭

 

   目前，許多學生存在著因認為英語“難學”而產生的“厭學”情緒，已經引起廣大英語教師的重視。本文試從怎樣使學生學習英語從“厭學”、“棄學”轉化為“想學”或“好學”方面做些探索，進而促使學生從“不會學”到“會學”，從“學得死”變為“學得活”，最終從“厭學”轉化為“好學”。

　　一、努力設計一些學生感興趣的話題，調動學生的學習興趣。

    心理學理論告訴我們，初中學生注意的特點比小學生更具有穩定性、目的性和選擇性。他們已能較長時間地集中注意于他們要完成的工作和感到興趣的事物上。教師要鼓勵他們的學習和工作的積極性，愛護和培養他們良好的興趣。根據這些心理特點，我經常在每節課的開始幾分鐘設計一些青少年感興趣的話題，如“超級女聲”、電影《哈利.波特》、NBA等英語對話。以這些學生感興趣的話題入手，對“厭學”的學生無疑會激發他們的興趣，他們愿意聽，愿意說。這些話題，他們聽了易懂，說了易記。課后就會躍躍欲試，甚或自我表現一番。運用這些英語與他人交流，雖然間或含有玩笑因素，但興趣也就激發起來了。日復一日，潛移默化，他們也就由“厭”轉化為“不厭”了，于是他們就想多學幾句、多說幾句－－這就是求知欲，學生對英語學習的初步興趣就漸漸形成了。入門以后，教師即可把學生的英語對話引向深入，“好學”的氛圍就會逐漸濃厚。加上青少年時期的強烈求知欲望和好奇心，使他們對社會的一切新生事物都有著濃厚興趣，很容易投入其中。

　　二、提高講課藝術，激發學生學習熱情。

    教學是一門藝術，只有不斷地提高講課藝術，才能激發學生的學習熱情；教師生動活潑地教學，才能促使學生積極、主動地學習。所以，我特別注意在45分鐘的教學中，運用既慎密嚴謹而又靈活生動的教學方法，以學生的學習作為立足點，激勵、組織、點撥、引導學生，活躍課堂氣氛，調動學生的情緒；以啟發式作為教學方法的指導思想，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦動口，使他們通過自己的智力活動融會貫通地掌握知識，發展能力，提高分析問題和解決問題的能力；以教會學生如何學習和如何思維作為目標，培養學生的自學能力。教學方法的選擇運用，不僅僅在于讓學生“學會”，更重要的是學生“會學”。另外，教師還通過抑揚頓挫的語言和生動活潑的表情來活躍課堂氣氛，通過聲情并茂的朗讀和趣味幽默的講敘來吸引學生注意力。注意控制學生的情緒，激發學習熱情。這些手段的運用，對學生學習英語變“厭學”為“好學”也會起著積極的作用。

　　　三、培養師生感情，促使學生變“厭學”為“好學”。

　教師的課堂情感表現會直接影響學生的學習情緒，通過語言、聲調、節奏和表情對教學內容的解讀與演繹，引起學生情感的強大流動與共鳴，這是情感的感染功能。教師的人格品質、言行舉止通過情感的介入和作用明顯地影響教學效果，學生會把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來，產生“愛屋及烏”的心理效應，這就是情感的移情功能。培養學生的“好學”精神，關鍵是教師對學生的關心和熱愛，學生喜歡英語，往往是從喜歡英語老師開始的。所以，作為一個英語教師，我深感責任的重大。我既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”，對于基礎較差的學生，我從不嫌棄，更不諷刺挖苦。在各種場合，都十分注意給他們鼓氣。“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為實現這個理念，教師就要尊重每一個學生的人格、差異和選擇。特別要尊重那些對英語“厭學”的學生。

   總之，調動學生學習英語的積極性，變“厭學”為“好學”的途徑是很多的，筆者謹就自己的教學實踐作如上三個方面的探索。以拋磚引玉，找尋變“厭學”為“好學”的最佳途徑。提高英語教學的質量，提高中華民族的素質。