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數學是科學，但數學也是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。由此可見，在數學教學中進行人文精神的弘揚，人文素養的培養是正確的也是必要的。筆者對數學課堂教學中如何發揮數學人文教育功能進行了比較深入的觀察、思考、實踐與研究，有了一些體會與感悟，初步形成了一些策略。

1、借助數學的規則，進行自律意識的教育

例如在“第幾”的教學中，不僅讓學生達成“從前往后數或從后往前數，誰排第幾”的知識與技能目標外，還應明確：先到的先排，后到的排后面的社會規則，教育學生遵守公共秩序、文明守紀，以形成一種對社會公德、秩序等內在自我約束能力。

2、借助主題圖，進行愛集體、環保等教育

例如“認識8和9”的主題圖是 “保護環境，從我做起”為主題的勞動場面，教學時除了要發揮它讓學生數數，從中抽象出數字以外，還要充分挖掘畫面內容蘊涵的人文因素，有機滲透環境教育、愛集體教育、愛勞動教育、以及熱愛花草樹木等教育。

3、借助時事材料，進行民族自豪感、時代精神的培養

例如在新教材中有“衛星發射”、“申奧成功”的題目，這類題目就很有時代感。編排在教材里，很自然地讓學生去關注社會，關注身邊的人和事，是一次很好的人文精神的熏陶。教師在處理時，應該放手讓學生看一看、說一說、評一評、議一議，在這看似簡單的一看、一說、一評、一議中，學生感受到的是強烈的民族自尊和自豪感。

4、借助數學史料，弘揚人文精神

例如在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人。并講述祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以激發學生的民族自豪感和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。

5、呈現數學的美，提高審美情趣    

數學美的內涵非常豐富。例如可以引導學生發現、感受數學運算定律字母表達式的簡潔美、圖形的對稱和諧美；引導學生體驗、領略到不僅外形整齊、對稱（42+35=53+24、17+82=28+71；63－45=54－36、72－45=54－27；23×64=46×32、12×231=132×21；28÷14=82÷41、36÷12=63÷21）而且“內部構造”也很巧妙的等式回文的神奇有趣之美等，讓學生為這些美妙的結論感到神奇，以濃厚的數學文化氣息，博大精深、奧妙無窮的數學世界極大地調動學生學習數學的積極性。

6、利用知識特點設計相應內容，挖掘人文因素

某些數學知識，從表面上看，是純數學的、理性的，然而實際上只要教師用心體會、精心設計，也能體現濃濃的人文色彩，實現對學生“潤物細無聲”的人文教育。例如 “平均分”的教學，筆者設計了把8顆糖分給姐姐和弟弟。于是有的學生說給姐姐3顆，弟弟5顆，因為弟弟小，姐姐要讓著弟弟；有的學生說給姐姐5顆，弟弟3顆，姐姐人大，要吃得多等等。學生在分糖的過程中自然而然地接受了尊老愛幼、互相謙讓的品德教育。

7、把握動態生成資源，滲透人文精神

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新課程標準有一個重要的教學思想：“用課本教而不是教課本。充分利用一切可以利用的教學資源。”如在教學“5以內加法”，筆者設計了連一連（2間門號分別是5、4的小房子，房子外面有7道算式。                      4＋1 、3＋2、1＋3、1＋4、2＋2、2＋1、3＋1 ）沒想到孩子們用自己充實、豐富的想象編出了極富人性化的情景： 2＋1=3，沒有家，很可憐。要給沒有房子的算式建房子，找算式伙伴。作為教師，筆者尊重生成，突出了“以人為本”的教學理念，放飛學生的思維，讓課堂流淌著濃濃的人性。這樣的教學過程成為學生對高尚的道德生活與豐富的人生的體驗，使知識的增長過程同時也成為學生人格健全與發展的過程。

在數學教學中更多地關注科學知識和人文精神的結合，我們的數學課堂就不再是枯燥、乏味的場所，而是一片充滿著濃郁情感的“動感地帶”，是一個充盈著旺盛生命活力的舞臺，是一片閃現著燦爛人性光輝的美麗天空！