中華文教網移動版

 

計算機是一門實踐性很強的課程，教學中要注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，創設創新精神的教學情境，讓學生的創新因子處于最佳的狀態，在這個氛圍里，能夠有效地調動學生的學習積極性，提高他們主動性，從而提高學習的效果。

 “學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造“疑” 與 “思” 的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心靡，是培養創新能力的重要方法。通過計算機教學中創設問題情境，不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且還可以通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。

在計算機課教學中，要充分發揮學生的主體性和創新性，學生只有主動學習，主動探索，主動體驗，才能發現規律，認識事物的本質，培養創新的意識。教師應把學習的主動權還給學生，讓學生主動地參加學習實踐活動，掌握知識，鍛煉技能，學會創新。

充分發揮學生豐富的想象力，培養他們創新意識和能力。例如：在《計算機應用》教學中，有很多可以發揮學生創意的題材，在講清命令菜單和工具的使用后，可以讓學生按自己的意念去創作，“作品”完成后，讓學生自己向全班同學介紹創作的思路和意念；在多媒體制作訓練時，讓他們聯系商業廣告去創作，這樣可以激發學生的學習興趣和創新活力。

啟發學生積極質疑，培養學生的創新意識。在課上，采取“任務驅動”法，合理地對學生提出任務，讓他們在完成任務的過程中獲得技能。在學習PowerPoint中，建立新演示文稿、編輯幻燈片、加入動畫效果……同時學習提出“怎樣在幻燈片中加入背景？”“怎樣在幻燈片中加入視頻、音頻？”……對諸多問題，鼓勵學生們自己想一想，試一試。

訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力。一個創造性活動的全過程，要經過從發散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維的多次循環才能完成。如在講授 windows的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件 “不見了” ，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。

當然，教學有法教無定法。對于如何發揮計算機學科優勢進行創新教育，其方法是多種多樣的。作為計算機專業教師，只有依據本學科和學生實際情況，不斷更新觀念，大膽探索，選準切入點，才能在教學實踐中將創新教育落到實處。