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中考語文復習是一項繁雜的學習過程，需要老師不斷的引導。做為語文教師，我們要努力讓知識成為學生自己的思考結果，然后面對考場，學生才能信心百倍。由于我校學生基礎比較差，閱讀能力較低，寫作能力也比較差，我認為應該關注學生、研究學情而后對癥下藥。

一、打好堅實的基礎、把握尺度

　　俗話說：“萬丈高樓平地起。”有了一個扎實的根基，才能建成一座穩固、高大、雄偉的大廈。學好語文，首先要學好漢語知識，并對漢語知識能理解和運用。漢語基礎知識與培養、提高閱讀能力、寫作能力是息息相關的。這就要求我們在復習過程中，組建能夠涵蓋教材知識能力結構的運行有效的網絡。以點聯線，以線結網。突破課文局限，既縱向延伸又橫向比較，拓展立體思維，讓自己學活。當然語文知識的學習離不開課文的復習，對一些典型段落應該有著深入的理解。中考復習時間短，任務重。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中“教學要求”和“教學內容”是檢測初中階段教學質量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的，是中考命題者的依據。同時要抓好課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題。語文課本中的單元教學要求、課文學習重點是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題是單元教學要求、課文學習重點的具體體現。

分別談談命題的趨勢及備考策略。

二、主要靠學生平時的日積月累

　　復習時，可讓學生把課文中有注釋的詞語看一看，有重點地記一記，作些積累；同時，要讓學生學會在具體語言環境中揣摩、理解詞語的意思，注意相近詞語在用法上的細微差別。

句子的考查，往往會以語言表達的方式出現。內容包括：仿寫、口語交際、應用文改錯、廣告詞。對此，復習時要注意對所涉及到的修改病句、修辭運用、變換句式、常見應用文的基本常識等知識的復習。這部分內容具有一定的綜合性，可能會將一些很靈活、很開放、難度不小的仿寫、根據語境或其他要求進行表述的題目放在附加題中。名著閱讀的考查，主要考查作品的思想內容、藝術特色、人物及情節。對此，教師在平時要注意引導學生走出教材，去廣泛閱讀，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（《課程標準》）。尤其要讀好《課程標準》和課本所推薦的經得起考驗的中外名著。綜合性學習的考查，不會僅僅聯系課本中設置的專題來考查，而是會更靈活地聯系生活，聯系社會實際，考查學生在一個具體情境中綜合運用語文的能力。因此，教師在平時要注意引導學生“關心學校、本地區和國內外大事”（《課程標準》），關注生活中的熱點問題，積極參與實踐活動，把自己在活動中的設計、體驗和收獲用文字表達出來。一般中考所選的材料多是富有教育意義、短小精練的文章，命題多是開放性試題，如：你從文中受到的啟示是什么；針對文中的觀點談談自己的看法；對精彩語句的賞析；聯系全文理解人物形象等等。

三、文言文閱讀

　　文言文閱讀以《課程標準》推薦背誦的16篇文言文為主要命題范圍。《課程標準》在“古詩文的閱讀評價”中提出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”因此，文言文閱讀的考查難度不大，主要考查文言詞語（通假字、多義詞、古今異義詞、常用實詞和虛詞等）的解釋、文言語句（特殊句子、重點句子）的翻譯、文言內容（領會作者的觀點和感情、概括內容、簡析結構和表達的特點、品味語言等）的理解等。需要注意的是，考慮到《課程標準》推薦背誦的文言文僅有16篇，范圍較窄，因此，今后可能會在命題中盡可能涉及更多的課文，例如將文言詞語解釋獨立設題，而不是放在一個文段內考查，或將一個文段的理解與其他古詩文聯系起來考查。一般來說，考慮到學生的實際能力水平，課外文言文閱讀會放在附加題中，而且難度較大，主要考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

四、作文訓練是重中之重更要有側重點

　　中考指導中有個專題說得很好：作文，我們怎樣才能打動閱卷老師。認真研究，并付諸行動，終會有所回報。抽時間點評，對學生有直觀的啟發，或者點評學生作文，不一定是優秀之作。分析得失，評判得分，對學生也有較大的啟迪。面對中考，我們不僅要心有新課標，還要心有中考指導，做到有的放矢，時效俱佳。教師的課前準備和課后督促檢查一定要到位，并且要摸索出適合于自己的特色教法來。親其師，信其道。教師要特別注意和學生的溝通、交流，時時刻刻關注學生的情感變化，為他們分憂解難。凡事“預則立，不預則廢”，我們只要勤于鉆研，樂與探究，復習工作一定會做好，考試也會成功。根據學生的實際情況，

中考對學生語文素養的考查，形式和內容應該是不拘一格的，但無論怎樣考，新課標背景下的中考自然都要依據《課程標準》來考查初中學生的語文素養，考查范圍的劃定自然也要在《課程標準》的框架內。有了這樣的認識，我們就能從容地進入新課標背景下的中考語文復習，也就有可能穩操勝券。