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近年來我根據新課程的基本理念，吸收引進了“接力日記”這一訓練形式，收到了良好的效果。學生的寫作積極性得到了較大程度的激發，學生的作文水準大幅度提高。更為可喜的是接力日記已成為學生、師生交流溝通的平臺，培養了師生之間、學生之間的感情。

興趣，在這里激發

在習作教學中由于引入了接力日記，很好地激發了學生的習作興趣，使大家感到寫作的過程就是一次次生活情境再現的過程、生活話題交流的過程，更是展現自己智慧與才華的過程。

在營造競爭氛圍中激發興趣。我根據班級學生人數、習作基礎、文化基礎，將班級分成六個習作小組，達到每組基本均衡。在此基礎上我宣布評選辦法，評選辦法主要從參與率、完成數量、作品質量三個方面，每周評定一次，根據結果分別授予相應星級。學生們在聽完評選辦法后，個個顯得比較興奮，有不少學生小臉憋得通紅，小組內彼此對望，似乎在暗示組員：加油！班級內涌動著一股小組彼此較勁的暗流。在此基礎上，我乘風乘勢，拿出事先準備好的六本比較漂亮的日記本，展現給同學們。班級里頓時響起驚訝的聲響，不少同學用一種非常羨慕的眼神，想立刻得到它，擁有它。此時，我對同學們說：這漂亮的筆記本，可需要漂亮的名字哦。現在就是我們展示小組才華的時刻，看我們那個小組給自己的日記本起的的名字最美。頃刻的安靜后，班級里開始唧唧喳喳起來，一會兒工夫，一個個響亮的名字橫空出世：青青小草、百花園、采蜜集、心花盛開……多么富有詩意，多么富有童趣。更主要的競爭的序幕就此拉開，在以后的日子里，小組內成員相互提醒，相互批改，相互討論……班級里始終洋溢著一股競爭合作的良好氛圍。

在評點評獎中激發興趣。為不斷點燃學生的寫作激情，我每天都收看每組的接力日記，然后寫上評語。評語有時是鼓勵性的，主要針對基礎比較差，而內容比較好的學生，這類用的比較多；有時指導性的，主要是針對寫作在方向上、在內容選擇上、在表達上有問題的，適當給予指導，使他們在以后的日記寫作中做得更好。對一些比較好的日記，有很大進步的日記，在不涉及學生、小組隱私的情況下，我基本上都利用一些時間在班級公開點評，有些佳作將它打印出來，貼在班級“美文飄香”欄目上，對被選中貼上這個欄目的習作，小組加一顆星。通過這些很好的激發了學生的寫作興趣，學生們沉浸在一種收獲的喜悅之中。

能力，在這里提升

在日常的寫作中我們的不少老師忽略生活積累對寫作的重要，一味的在寫作方法上指導學生怎么寫，怎么謀篇布局，怎樣開頭結尾等等，而這就等于在教學生怎樣煮飯而不教他如何去尋找米。而接力日記有效地解決了這個問題。

    告訴學生生活中的一切都是寫作素材。例如課堂上的同學的表現、課間同學的嬉戲游玩、做作業時的一些奇思妙想、在家里時家人飯桌上的一些有趣交流等等都可以在日記中記錄。也就是生活中的一些平凡事、平淡事、有趣事、對你有觸動的事，都可以成為我們筆下的素材。同學們的思維一下子打開了許多，不少生活的趣事在筆底流淌。一些平時作文就頭疼的同學也開始在日記中寫下自己的一些事情。一個同學一次筆被另一個同學拿去了，但由于他以前拿過別人東西，所以大家都認為這次還是他拿別人的東西。他顯得非常委屈。在日記中他寫道：“我要咆哮，我真的沒有拿，就算以前拿過，但難道要永遠承擔這個錯誤？難道我就真的不值得大家信任？是我錯，還是你們錯？不要總這樣看我！！！”特別是后面的三個感嘆號，像三把利劍刺著我的心。我知道孩子心理一定真的很憤怒。事后深入了解，他完全是冤枉的。在一次課堂上，我特地還原了事情的真相，給這個同學洗清了不白之冤。在處理完這件事后，我再一次用心閱讀孩子的這段話，我的心頭有一種非常驚喜的感覺，真沒想到這段話竟然出自一個以往認為后進生的筆下。看來，只要引導學生走進生活，觸動情感，任何一個兒童都可以寫出美文的。到這里我突然想起馬斯洛曾說過的一句話：“幾乎任何一個孩子都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一段舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”

   情感，在這里點燃

一個學生在日記中寫道：“今天語文課上，我們語文老師對一個經常上課走神的同學說，你呀，真的可以升級了，現在你完全可以擔當起呆王這個光榮的稱呼了，班級里頓時哄堂大笑，那位同學滿臉通紅，下課了同學們都喊這個同學為呆王，老師呀，你知道嗎，你的這句調侃給這位同學帶來多大的傷害嗎？老師呀，你這重教育方式有效果嗎？是唯一的正確方式嗎？”看到這樣的日記，我的內心猛然一顫，為自己的一時魯莽而自責，事后我在班級里向那位同學作了道歉，并真誠地檢討了自己。是的，學生是老師的鏡子，老師的一言一行在學生的眼里都那么清清楚楚，只是我們沒有發覺罷了。是接力日記讓我找回了這面鏡子，也讓我走進了孩子們的內心世界，加強了我也他們的交流，縮短了我與他們的距離。