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 小學低年級語文在整個小學階段起著鋪墊的作用。在小學低年級語文教學中，筆者一直追求一種簡單的愉悅的語文課堂，同時也收獲頗多。下面就談談自己總結的小學低年級語文教學四法，以求拋磚引玉。

一、趣——教學內容的前提

興趣是最好的老師，也是最大的動力。無論是課內學習或擴展學習，興趣始終是主動學習的前提。尤其是低年級學生，他們年齡小，注意力不容易集中，如果求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創設輕松、愉快的氣氛，設計新穎、有趣的環節，學生就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動，就可以省去教師口干舌燥牽著學生鼻子學。低年級的語文教學以字詞教學為主，簡單機械、枯燥無味的教學方法，很容易引起學生的厭倦情緒，影響學生的學習效果。激趣很關鍵，教師只有想辦法激發學生的興趣，才能調動學生學習的積極性。

  二、讀——教學語感的根本

  低年級學習語文更應是“多讀”，他們的可塑性很強，記憶力最佳。通過反復誦讀，不僅能陶冶學生的美好情操，而且能培養他們良好的語感。“讀書破萬卷，下筆如有神”，在低年級打下了良好基礎，到了中高年級，就能“勞于讀書，逸于作文”。作家林放說：“爛熟幾十本好書，在獨自里生了‘根’，就好比打仗時有了幾百子弟兵在身邊一樣終身受用無窮。”這些都是古人留給我們的最好的學習語文的“捷徑”。

  三、說——教學形式的關鍵

  目前小學生“聽、說、讀、寫”諸能力中，“說”的能力不強。尤其是低年級學生。“說”的能力低下所產生的負面影響，已延伸至中、高年級學生，使其“讀寫”能力因失去基礎依托而導致發展緩慢。強化低年級“說”的意識，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣，是勢在必行的事。因此在教學中，要注意培養學生的說話能力[2]。

  教學古詩《詠鵝》時，我先讓學生從詩到畫，先從鵝的叫聲說起，接著說鵝是怎樣叫的，再說鵝的身上的毛，最后說鵝的腳掌和清水，讓學生受到“言之有序”的熏陶。用這個順序引導學生邊看投影邊用自己的話逐句說出詩的含義，加深對詩句的理解，讓學生在說的過程中感受鵝的可愛的身姿，體會到作者對鵝的喜歡。這時不失實機地再進行說寫訓練：你們有什么話想要跟鵝說呢？一只只小手都爭著舉起起來，變“要我說”為“我要說”。再從畫到詩，指導學生有節奏、有感情地朗讀。使學生與作者的心靈產生共鳴。然后讓學生在說、畫的過程中，帶著飽滿的情緒，用自己優美的語言，喜愛的情感，再現古詩優美的畫面，提高語言表達的能力。在爭先恐后的“說”中，很自然會感悟、會體現在孩子們的嘴巴上。

  四、仿——教學內容的拓展

  低年級的學生求知欲強，善于模仿，但他們思維跳躍性大，欠缺條理性和連貫性。針對這一特點，對學生進行仿寫仿說的練習，讓學生在模仿中說話寫話，培養他們的致意里和觀察能力。低年級說話訓練是看圖說話，學生往往觀察事物籠統、不精細，往往是粗略地看，就嚷著要講述。因此，每次指導學生觀察圖畫時，都要引導他們先看圖，后回答教師的提問，或模仿教師的語言說幾句完整的通順的話。低年級學生模仿能力強，如此進行訓練，學生慢慢地養成了有條理、有中心的說話習慣。

  如：教學《自己去吧》時，課文對小鴨向媽媽學游戲，小鷹向媽媽學飛翔進行了生動地描寫。我就讓學生仿照前面的樣子，想想自己喜歡的小動物象媽媽學……，學生有的說小貓向媽媽學捉老鼠，有的說小雞向媽媽學捉蟲，還有繼續說小鷹飛翔，去北京，去上海……在仿學中，自然表露學生對所談事物的喜愛，也達到了說讀的作用，教師在輕松中放手了……

   孩子們在學的時候，儼然幾分“鸚鵡”，但是那跳動的眼神中分明能感受到一種學仿后的超越，課堂也由此活躍起來，為課堂的升華做了充分的準備。

  學語文是需要靈性的，教語文也需要靈性。“教學不僅僅是一種告訴，更多是學生去體驗、去探索和感悟，去盡情展示自己”。我真誠地希望“在我們的語文課上，孩子們能享受到自由的空氣，享受到來自老師賞識的目光，享受到個性的飛揚，享受到情感的熏陶，享受到學習帶來的喜悅，享受到幸福快樂。真誠希望：每位師者，能體味到教學的簡單和愉悅，能真誠地體味到一種來自感悟空間的課堂美麗。

    參考文獻：

（1）于永正  《名師課堂經典細節——品讀名師課堂119個經典魅力（小學語文卷）》，江蘇人民出版社  2007.1

（2）余映潮 《走進新課程》，語文教學通訊，2004， 80—834。

（3）肖  川《名師備課經驗》教育科學出版社，2006.3。

（作者：永嘉縣碧蓮鎮中心小學）