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當前物理教學改革的目標，就是要通過對傳統教學的改革，實現在物理教學中對學生創新思維、創新意識和創新能力的培養。那么，我們怎樣用人本主義學習理論來指導物理教學的改革，使之達到這一目標呢？我認為：物理教學必須重視對學生進行物理性思維的培養。

　 1、物理教學要重視學生發散思維的培養
　　傳統的物理教學，由于是建立在以教師為中心的教學模式上，它只強調聚合思維，而不講發散思維，正如前面分析的那樣，教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，根本沒有培養學生發散思維的時間、空間和教學環境。然而，人本主義學習理論就不同了，它要求建立以學生為中心的教學模式，教師在教學中知識傳導是雙向的，學生自由學習的時間和空間都有了較大的變化。這從根本上改變了傳統的物理教學環境，為學生發散思維的培養創造了良好的條件。
　　例如：（1）當學生們學習到奧斯特的發現，電能生磁這一物理事實的時候，由于發散思維的作用，就可能想到既然電能生磁，反過來磁能不能生電呢？這不就是法拉第苦心研究11年，所得的電磁感應定律嗎？
　　通過教師用人本主義學習理論作指導，對物理教學進行合理的教學設計，放手讓學生自主學習，這種從奧斯特到法拉第式的學習情境是能實現的。
　　 2、物理教學要重視學生直覺思維的培養
　　物理學中直覺思維是十非重要的。在傳統物理教學中，由于學生是被動的知識接受者，對知識是無選擇的，他們忙于完成教師按排的教學任務，死記硬背那些只對"考試"有用的知識條款。那有時間和空間去直覺什么？思維什么？如果換成人本主義學習理論來指導我們物理教學，情況就不一樣了，因為人本主義學習理論強調學習的自主性，主張自我發現、自我選擇，這對發展學生的直覺思維是有幫助的。
　　例如：（2）類似于阿基米德用直覺思維發現"阿基米德浮力定理"這一現象在我們學生的學習過程中出現。分析一下阿基米德的發現，不難看出：阿基米德是在自主地思考一個問題：不規則皇冠的體積怎樣測量的前提下，在洗澡時，觀察到浴盆中水面升高，實發靈感，成功地完成了不規則物體體積的測量，進而發現了阿基米德浮力定理。

從中可以得出，直覺思維不是憑空而來的毫無根據的主觀臆斷，而是思維者在豐富的實踐經驗和寬厚的知識積累基礎之上，運用直觀透視和空間整合方法所作出的直覺判斷。在傳統物理教學中是不能充分培養學生這一思維能力的，只有在以人本主義學習理論為指導，建立起來的現代教學模式下，才有希望充分培養學生在物理學中的直覺思維能力。
　　 3、物理教學要重視學生形象思維的培養
　　形象思維不同于直覺思維，形象思維強調聯想、想象和幻想，這種聯想與想象來源于對客體表象的分析、綜合、抽象和概括。凡是創新性活動，在活動進行到關鍵的時候，突破性進展主要就是靠形象思維來實現的。

例如：（3）“推一個物體的力不再去推它時，原來運動的物體便歸于靜止”。這是亞里士多德至高無上的權威論斷，使人們兩千多年不能超越這一似是而非的觀念，只有伽利略用形象思維的方法想到：假若有人在平路上推一輛小車，如果突然松手停止推車，小車還會繼續前進一小段距離。進一步用大家都熟悉的伽利略"理想斜面實驗"否定了亞里士多德觀點，還科學一個清白。同樣，牛頓通過對伽利略、開普勒等人工作的分析、綜合、抽象和概括，建立了物理學中的牛頓力學理論。
　　在傳統物理教學中，由于教學過程是單一的，不能充分利用各種學習資源，學生對教師講的、教科書上寫的，認為天經地義的真理。難怪會出現，學生不聽家長，也不聽同學的，只聽教師的，一但遇到有爭議的問題，回答你的肯定是“老師說的”。但在人本主義學習理論指導下，產生的教學模式就不同了，學習是學生自主的、知識是建立在學生直接經驗基礎上的，它是學生對大量學習資源進行分析、綜合、抽象和概括的結果，學生所學習到的東西是從正、反兩個方面對事物的認識中選擇出來的，不會產生迷信教師、迷信書本和迷信權威的思想，這對培養學生的形象思維是很有用的。