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荷蘭著名教育家弗雷登塔爾提出：要從學生的生活環境發現和創造數學。我國新課程標準也十分強調：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境……

那么，如何創設良好的學習情境，讓學生走進數學、感受數學趣味、體驗數學魅力呢？筆者從以下幾方面做了有益的嘗試：

一、利用問題創設情境

問題具有思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，將學生引入與問題相關的情境,有助于激發學生的情趣。例如 “面積” 教學：“老師家要給臥室鋪地板磚，誰能告訴我買多少塊比較合適呢？”一石激起千層浪，學生的思緒頓時呈現出活躍狀態。儼然“不搞個‘水落石出’，決不罷休”之勢。問題情境的創設，使學生明確了探究目標，產生了探究欲望，引發了“摘果”沖動。

二、模擬生活創設情境

數學教材中的問題多是“簡單化”或“數學化”了的問題。為幫助學生更好地了解數學思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性問題，刻意培養學生的發散思維，提高學生解決實際問題的能力，養成主動運用數學知識解決生活問題的習慣。

例如教學《認識人民幣》。教材安排了“小小商店”模擬購物。其中我安排了這樣一個環節：“一學生拿著5元錢購物，如果他想購買7元錢的小汽車，夠不夠？不夠怎么辦呢？”這時學生紛紛舉手，有的說回家拿2元錢再來買；有的說向其他小朋友借2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學點本領呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他便宜點，7元錢的小汽車就5元錢賣給我吧，我下次還會到你這來買東西的。我們不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。生活飽含著數學，數學折射著生活。將生活引入數學課堂、給學生創設生活情境不失為數學教學的又一“高招”。

三、動手操作創造情境

給學生留下活動的的空間，讓學生自己創設情境，也是激發學生學習興趣的有效策略。如：認識平面圖形的教學，教師可以讓學生利用上節課學習過的立體圖形的一個面，動手印一印、描一描，畫一畫，紙上出現了平面圖形，這樣，學生通過自己動手操作，體味到了“面在體上”。學生擁有自己的知識儲存和生活積累，教師為學生搭建一個活動的舞臺，賜予一些自我發現、自行解決問題的機會，對于發展學生的數學智能，無疑是大有裨益的。

四、運用媒體創設情境

媒體具有直觀生動，形象具體的特點，教師運用媒體創設情境，便于抽象概念具像化，深奧問題淺顯化。以圓的面積教學為例：為什么把圓的面積轉化為長方形的面積來計算，怎樣把圓拼成近似的長方形？這是個教學難點，如果讓學生動手實驗，不僅費時費力，而且效果不明顯。運用電腦來演示圓變成長方形的過程，就可以把抽象的過程變得具體直觀，誘發了學生的關注，加深了原理性記憶，激發了學生的求知興趣。

解決數學問題的策略與方法很多，創設情境是其中重要的一種策略。教師應該把生活問題引進數學課堂教學，及時采擷和整理與學生的生活密切相關的富有時代氣息的數學實例，適當補充、科學調換課本中的習題，讓學生擁抱數學生活，融入數學生活。