由司馬光砸缸所想到的

山東高密市膠河疏港物流園區(qū)楊家丘小學     孫清鵬

《司馬光砸缸》是一篇家喻戶曉、人盡皆知的傳統(tǒng)課文，講的是宋代政治家、史學家司馬光，小時候和幾個小朋友在花園玩捉迷藏游戲，有一個小朋友不小心從假山上掉進一個盛滿水的大水缸里。孩子們有的被嚇哭了，有的被嚇跑了，還有的跑去喊大人。司馬光靈機一動，拿起一塊大石頭砸破了大水缸，水從缸中流了出來，小朋友得救了。從這個簡單的故事中，我們不難看出司馬光思維方式新穎獨特，人們慣常的是用“讓人脫離水”的思維方式，而司馬光是用“讓水脫離人”的逆向思維把小朋友救了出來。這不由使我想起蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的一段話：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在小學語文教學中，要全方位多角度發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)造。那么如何在教學中實施這一策略呢？

一、激發(fā)導思

興趣是人們行動的內(nèi)驅(qū)力。小學生的興趣，源于好奇心。教師要通過直觀而形象的手段，以其新穎性、趣味性吸引學生的注意力。上課伊使，教師應用巧妙的誘導，恰到好處的點撥，輔之以多樣化的手段來激發(fā)學生的求知欲望。如教學《狼和小羊》一課時，我在黑板上先貼上一只狼，然后貼上一只小羊，由此引出課題，學生的注意力馬上轉(zhuǎn)移到課堂中，接著問：“同學們想一想狼和小羊之間會發(fā)生什么事呢？”有的學生不假思索地說：“小羊一定會被那可惡的狼吃掉。”還有的說：“那不一定，小羊絕對不會坐以待斃，肯定會有高招，不會被狼吃掉的。”學生在好奇心驅(qū)使下暢所欲言，教師緊緊圍繞教學目標引導學生深入思考，以此調(diào)動學生積極思維，從而促進了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、質(zhì)疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑。”語文教學中質(zhì)疑問題是學生學習的重要手段。在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有意識地培養(yǎng)學生勤于思考，敢于質(zhì)疑問難的習慣，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。如教學《富饒的西沙群島》第四自然段時，我問學生：“這段主要寫了什么？”有位學生提出疑問，既然是說魚多得數(shù)不清，為什么又說一半是水一半是魚呢，我?guī)ь^向這位學生鼓起掌來，表揚他抓住事物矛盾質(zhì)疑。這充分說明學生對課文已經(jīng)進入深層次的探索階段。

三、同中求異

要培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，就要重視學生求異思維的訓練。在教學中，學生有時會不自覺地萌發(fā)出一些與眾不同的想法，這便是求異思維的具體表現(xiàn)。要允許學生標新立異，無中生有，異想天開。如教學《稱象》這課時，我問：“還有沒有更好的稱象辦法？”一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍起來，班內(nèi)一個調(diào)皮的學生說：“稱石頭太麻煩了。可以讓隨行官員一個一個的上船，直到船下沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量，這多簡單。”是啊，這是一個多么與眾不同而又簡便易行的分析、比較、推理。進行求異思維訓練，就可以使學生逐步走上創(chuàng)造之路。

當然，語文教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是多種多樣的。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃。因此，語文教學必須給學生提供一個創(chuàng)造思維的空間，讓學生在探索和求知的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主創(chuàng)新。請記住著名教育家陶行知先生說過的一句話：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”