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培養學習興趣  提高學習歷史課的積極性

 

——初中歷史教學探索與思考

 

四川省峨眉山市第五中學  李秀芳

 

初中歷史課是一門極為重要的課程。在素質教育的大背景下，我們要培養學生的素質，尤其要培養學生的歷史素質。正如大哲學家培根所說：“知道歷史，使人明智”。（培根語）初中歷史課是一門基礎課。有些學生對歷史課不感興趣，說歷史課枯燥，還有的說，歷史課是故事課。這些說法片面，歷史說是歷史課。為了提高學生學習歷史的積極性，我們應該在教學之中，激發學生的學習興趣。

第一，在教學之中，可以利用順口溜諧音開展，激發學生興趣。

“興趣是學習的橋梁和老師”。初中學生年紀小，對歷史概念，歷史知識的確有困難，我們可以順口溜，或者諧音等形式幫助學生記憶。

例如中國近代史中列強強迫清政府簽訂的不平等條約條目多，易混淆，而采用濃縮記憶法，找關鍵字編成順口溜來記，既抓住了重點，又提高了學生學習興趣，從而減輕了負擔，達到了“授之以漁”的目的。以下是這方面的幾個例子：《天津條約》可記為“公(公使進京)開(開埠)行(長江航行及外國人去內地)賄(賠款)”；《北京條約》可記為“天(《天津條約》有效)天(增開天津為埠)酒(割九龍司與英)吧(向英法賠款各增至800萬兩)”；《辛丑條約》可記為“前(賠款)進(“禁”止中國人反抗)賓(“兵”外國駐軍山海關至北京沿線)館(東交民巷為使館區)，外(總理衙門改為外務部)加一首(六部之首)……

第二，在歷史教學之中，以疑激趣，提高學生學習歷史的學習積極性。

以疑激趣是激發學生學習歷史的一種很好的形式。在歷史教學中，教師講課時不能平鋪直敘，應該以疑作懸機，激發學生的興趣。在興趣之推動下，必然對學習歷史有積極性。舉例說，講北宋興起時。不用直敘，而用設疑而問之。“趙太祖為什么要黃袍加身？”“他為什么要假裝推辭呢？”這種設疑而問之，增加了學生去思考的空間，去尋找歷史中的原因，必然認真去讀歷史書，必然苦于去思考。

在歷史教學中，教師應努力挖掘教材中的興趣因素，根據教學內容和學生的認知水平，巧于設計懸念，善于置疑問難，用以激發學生的學習興趣。而制造的懸念，設計的問題，最好是逆向思維、發散思維或立體思維的。這樣，能促使學生由被動聽課變成主動求索，成為課堂教學的主體，成為學習的主人，例如，第一堂歷史課，我給學生講地球文明起源的幾種說法，立即引起了學生的強烈興趣。講了四大文明古國后，隨即提出“既然人類文明的發源地在亞非，那么為什么現在最發達地區卻在歐美?”

第三，在教學中，要擴大學生的歷史知識面，而且可以通過參加有關活動，激發學習興趣。

我們的教學不應只限于幾本歷史課本，而應該通過不斷擴大學生的閱讀視野，擴大歷史書刊閱讀量。同時還可以結合歷史第二課堂教學，讓學生參加一些活動，增強學生的歷史感覺、體驗，提高自己的歷史素質。

初中生雖然歷史知識面有限，但生活實際卻又使他們與歷史有著較多的接觸與緊密的聯系。語文課本、小說、電影、時事新聞等等，都往往涉及歷史方面的內容。如教師在教學過程中，能善于根據不同年級學生的不同特點，從他們已經或可能接觸到的有關知識與教材有機的聯系，就能收到喜聽易記、觸類旁通的良好效果。如講辛亥革命時，核心是推翻封建帝制，講末代皇帝三次登基。講失敗原因，聯系語文課文《阿Q正傳》幫助分析資產階級的軟弱性和妥協性；講國共10年對峙時，講蔣介石三次下野；講中途島海戰時，介紹美國破譯日本電報密碼，取得勝利；講抗日戰爭中賣國賊汪精衛的下場，是被日本醫院作為實驗用……，通過講授有趣知識引起了學生的興趣，從而達到了寓教于樂的目的。

　　它是開拓學生知識視野，培養學生學習歷史興趣的重要渠道。參觀活動要與課堂學習緊密結合起來，使課內課外互相印證，其目的是幫助學生學習歷史知識，接受思想教育。如講完《抗日民主運動的興起與高漲》一課后，即組織學生參觀東北抗聯英雄“趙尚志烈士紀念館”，當同學親眼看到抗聯英烈們抗日事跡后，我又進而向同學們補充道：“陳毅元帥曾在回顧中國革命抗爭歷程時說過這樣一段話：‘中國人抗爭曾有過三次最艱難時期，一次是紅軍戰略轉移時南方進行的游擊戰爭時期；一次是在冰天雪地的環境中戰斗的東北抗聯時期；第三次是抗日戰爭根據地困難時期(1941—1942)的斗爭，而三者中最艱苦的當要算是東北抗聯了!”通過組織這樣的活動和實地說教，既豐富了歷史教學內容，加深了對課文的理解，又使得學生受到團結御侮、反抗侵略、保衛祖國的愛國主義教育。

總之，激發學生學習歷史興趣的因素很多，但最根本的一條，是要把課上好，教得好，學生學有所得，增長了知識，啟迪了智慧，他就會激發學習興趣，增強歷史教學的吸引力。教無定法，關鍵是要結合學生實際，發揮自己的特長，去調動學生的興趣。