這樣的“互動”教學要不得

山東省文登市環(huán)山路小學  邱海毅   

前些日子，在學校組織的“魅力課堂”教學展示中，曾聽過同組二年級一位老師執(zhí)教的《分米、毫米的認識》一課，聽后頗有感想，現將部分課堂實錄摘錄如下：

    老師在領學生認識完毫米后，想引入對分米的認識，設計了這么一個環(huán)節(jié)：老師在黑板上畫了一條一米長的線段，平分了10份，在每一份的端點處分別貼上數字1---10，然后讓學生估一估數字1到數字2之間的距離是多少？于是學生紛紛估計。

    生1：“1毫米。”

    師：“恩，還有不同的嗎？”

    生2：“3毫米。”

    師：“還有嗎？”

生3：“5毫米。”

生4：“1米。”

    生5：“1厘米。”

    生6：“2厘米。”

    師：“誰還來估？”

    生7：“6毫米。”

    生8：“8毫米。”

    師：“誰還有不同的？”

    生9：“5厘米。”

    生10：“……”

    就這樣，這么一條線段全班幾乎估了個遍，也沒有一個人的回答接近于正確答案。我不僅在想：這樣的教學環(huán)節(jié)“互動”了嗎？從表面上看，的確是“互動”了，學生很踴躍地回答了問題，課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生忙得不亦樂乎，老師也給學生提供了充足的機會說出自己的想法。但我們冷靜地想一想：這樣的“互動”環(huán)節(jié)讓學生學到了什么？學生雖然很積極地參與到問題的回答中，但又有幾個人是經過認真思考后得出的結論呢？實際上在這里老師只要問一句：“為什么你把它估計成5毫米？”只需這么一問，就應該讓學生明白估計要有根據，不是隨意瞎估，這個時候就要用到我們用手比畫的1米、1厘米、1毫米的經驗，調動他們的知識儲備。有一個學生這樣有依據的估計，我想其他同學也會紛紛效仿。交流得有根有據，傾聽的也知其所以然。

    我們一直呼吁互動教學的有效性，何謂有效？它主要是指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這就要求我們在平日的教學設計中要創(chuàng)設有效的教學活動，促進學生的發(fā)展，而不是流于形式，只求熱鬧，不管結果，這樣的“互動”在我們的課堂中是萬萬要不得的。