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文/王學蘭

理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素發展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎；是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。特別是中考取消地理科會考以后，地理課在教學過程中利用各種教學手段培養學生的興趣尤為重要。筆者在地理教學中從培養學生的學習興趣出發，做了以下幾個方面的嘗試。

一、精心設計引言，誘發興趣

引言，顧名思義即是一節課的導語，它雖不是課的正文，但卻直接關系到學生對新課學習的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“時區和日界線”一課時，筆者先簡單地講了一外小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張一中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花期銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事?上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉?今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，一下子就誘發了學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。

二、設置懸念教學，激發興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑游思，培養思維能力，調動學生的學習興趣。比如，筆者在講地球偏向力的時候提出，黃河兩岸是否對稱?如不對稱，哪一岸陡?哪一岸緩?講風蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴。在講生物對環境的適應時提出，駱駝刺為什么根系特別發達，而其地上部分又特別矮小?在講授“大陸漂移說”時可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層?”為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡?”使學生頓時產生一種迫不及待知道答案的心理。“欲知后事如何”，就必須認真聽課、積極思考，從而激發學生十分強烈的學習興趣。

三、運用趣味性教學，感召興趣

中學地理是一門饒富趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，課上的生動有趣，能使學生精神振奮，從而感召學生的學習興趣。如用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩，來形象逼真地描述長江中下游地區春末夏初梅雨的天氣特色等等。都能把學生帶到詩的意境之中，使學生有身臨其境之感。同時，如果教師選擇有地理性、趣味性的地理諺語來幫助學生的學習興趣。如我引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語來幫助學生理解我國東南部地區季風活動和鋒面雨帶的形成規律，引起學生的豐富聯想，使學生獲得的知識更為鞏固。

類似這樣的短句、地理諺語不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎上，如果引用得當，可以大大加深和擴大學生的地理知識領域，激發學生思維，使學生能獲得牢固而深刻的地理知識。

四、巧用成語教學，助長興趣

教師在課堂教學中，恰當地使用成語，會使課堂頓時生輝，助長學生的學習興趣。如筆者講到南極洲水雪覆蓋的大陸時，引用了“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。在學習東亞時，形容日本與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”“唇齒相依”。北歐與我國青藏高原地區湖泊眾多，可形容是“星羅棋布”。用“滴水穿石”來說明流水的侵蝕作用就比較恰當。沙漠地區的風力搬運作用可用“飛沙走石”、“天昏地暗”來比喻。在學習地下水潛水時，可提出“井水不犯河水”的成語在科學上是否可能。對自然資源的開發利用可提出采取“殺雞取卵”的做法是否可行。在學習農業生產時，對于集約經營可用“精耕細作”來說明，對于粗放經營可用“廣種薄收”來表達。南極洲有豐富的淡水資源——冰川，但冰川的利用對人們來說是“遠水解不了近渴”。在學習我國有色金屬礦產資源分布時，可說明我國幾個“名不副實”的礦產地，即甘肅金昌產鎳、甘肅白銀產銅、青海錫鐵山產鉛鋅、貴州銅仁產汞等。這樣描述使學生產生興趣，印象深刻。

五、利用漫畫教學，啟迪興趣

漫畫教學，生動形象、寓意深刻等其味無窮，易啟迪學生濃厚的興趣和積極的思考。如在講完人類與環境后，筆者選了1989年世界環境日主題宣傳漫畫，畫面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，“臉”上露出驚慌、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍地球，一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說詞：“啊!地球出汗了”。讓學生看完這幅漫畫后，要求學生思考回答問題：這幅宣傳漫畫揭示全球主要環境問題是什么?產生這些問題的原因是什么?存在這些問題可能引起什么后果?

總的來說，課改實踐中的經驗教訓，使筆者悟出了在課堂教學中注重學生主體作用的發揮是教學成敗的關鍵所在，在教學中，要以樂激趣，以趣促學，讓學生在探究中獲得新知識，形成新能力，完成課堂教學的“三維目標”。      

作者單位：云南省永勝縣永北鎮中學