——初中語文教學探索與研究

四川省彭山縣青龍初中  方秀梅

心理學研究告訴我們：人類的思維總是在提出問題和解決問題的過程中進行的。我國古代的教育家孔夫子也說：“學而不斷則罔”。事實證明不善于運用思考去提出問題、分析問題和解決問題，學習效果是不會好的。因此，我們在語文教學中必須善于設疑、巧妙設疑，以激發(fā)學生的積極思維。

　　第一、設疑引起，誘發(fā)思維。

　　實踐證明，興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會積極地思考問題，主動地獲取知識。為此，在指導學生預習課文時，應巧妙提問以激發(fā)學生的學習興趣。例如教學《荔枝蜜》一課時，我覺得課文辭章優(yōu)美，文句淺顯，但要把握課文的思想內涵及巧妙構思卻并不容易。據此，我設計了幾個問題讓學生思考：

　　①作者對蜜蜂的感情有什么變化?根據這一變化過程可將文章劃分為幾個部分? 

　　②作者開始為什么總不大喜歡蜜蜂?后來又是什么原因促使作者感情受到震動，要去看蜜蜂的?最后，作者怎么會夢見自己變成了一只小蜜蜂?③文章以作者對蜜蜂的感情變化為線索而寫，這樣構思好在哪里?學生在思考這一組有關文章線索的問題時，盡管感到有難度，即學得饒有興趣，誘發(fā)了思維。

　　第二、無疑生疑；活躍思維。

　　在導入課文時，巧妙地提出矛盾，引起爭論，也是激發(fā)學生積極思維的好方法。例如教學《愚公移山》一課時，我是這樣導入的：

　　師問：通過預習，大家認為愚公移山的原因是什么?生答：“懲山北之塞，出入之迂也。”

　　師問：要解決交通不便的困難，除了移山還有什么辦法?生答：搬家。

　　師問：移山費時費力，搬家省事，愚公是愚還是不愚?

　　這時，學生們展開了爭論，踴躍發(fā)言，我因勢利導，引導同學們從文中找依據，以理服人，使大家統(tǒng)一到“愚公不愚，大智若愚”的認識上來。這樣無疑生疑，引發(fā)爭論，充分調動了學生的思維積極性，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

　　第三、以疑激疑，發(fā)散思維。

　　在課堂教學中，我們不能滿足于通過巧妙設疑，把學生的無意注意誘導到有意牲意上來，還應該以疑設疑，引導學生作更為深入的思維。例如教學《沁園春·雪》一詞時，當講到評論歷代英雄人物，強調“惜秦皇漢武”中一個“惜”字用得好時，我問學生能不能用其它字詞來替換“惜”字，學生回答可以用“嘆、想”來替代。于是，我引導學生就這三個詞進行比較，使學生領悟到“惜”字包含了對歷史人物的肯定、惋惜以及準確客觀的分析，流露出無產階級領導者的凌云豪情。這樣，不僅使學生領會了作者遣詞的奧妙，更重要的是，一番以疑激疑發(fā)散了學生思維，讓他們運用概念、判斷、推理去分析問題，解決問題。

　　第四、因人設疑，調動思維。 

　　心理學研究告訴我們：“思維的品質又叫智慧的品質。每個人的思維雖然都是按照分析、綜合、比較、抽象和概括的一般規(guī)律進行的，但在不同人身上思維品質的表現是有個別差異的。”所以，要啟動學生的思維，設疑時應把握課堂教學的實際，結合學生思維品質的差異來設計問題。對思維品質較低的學生，提問要淺顯，使他們在答疑中能獲得成功的喜悅；對思維品質較高的學生，則應提得難些，讓他們跳一跳才能夠得著，促使他們深入思維，并借此帶動其他學生的思維。

　　第五、留疑生疑，深化思維。

　　心理學研究表明：“經常運用舊有知識，可以鞏固舊有的暫時神經聯系，而經過分析、綜合、判斷、推理，在鞏固舊知識的基礎上，又能形成暫時神經聯系。”有經驗的教師，總是促使學生運用已有知識分析、解決新問題，獲取新的知識和能力。如在同一單元內的同類文體的課文，應注意在新課中對舊課的穿插鞏固。在作文訓練中結合所學課文，會事半功倍，將語文的讀、寫、聽、說能力有機地融合一起，相互促進，對提高學生的整體能力很有助益。

總之，課堂教學中的巧妙設疑是激發(fā)學生積極思維的重要手段。在大抓素質教育的今天，我們更應巧妙設疑，讓學生的學習興趣越來越濃厚，思維越來越活躍，知識越來越豐富。這里，筆者再作一些強調：魏書生老師說過：“我們的教學一定要與實際結合。教學與實際結合，學生學習才會有興趣，才會看到自己學習的成績，埋頭死讀書是不會有出息的”（魏書生語）。在教學之中，我們一定要開展探究式的教學活動。國家教育部主持制訂的《新課程教學標準》就教學問題作了特別的強調，“在教學活動中，積極開展探究式教學活動”。其實，探究式教學活動并不神秘，而是在教學之中，在原有教學的基礎上，結合學生實際，結合新教材實際，探索新的有創(chuàng)新的教法，有創(chuàng)新的學習方法，讓學生成為創(chuàng)新型人才打下學習的基礎。我們在教學之中，一定要重視思想教育，這是有中國社會主義教育特色的一個重要方向。我們在任何時候，任何教學中不能忘掉“育人教育”。在教學之中，我們一定要重視第二課堂教學。學校教學是第一課堂教學，無疑第一課堂教學是教學之主渠道。但往往第一課堂教學并非十全十美，存在不少的局限性。第二課堂是廣闊的學習天地，是第一課堂教學的延升與補充。在教學之中，我們一定要克服畏難情緒，將兩個課堂有機地結合起來，探索新教法，新學法，有效地提高教學質量。在教學之中，我們始終要堅持教學的實踐性。辯證唯物主義認為，世界上的一切活動，包括我們開展的教學活動，都要堅持去進行實踐。因為“實踐是檢驗一切真理的唯一標準”。你的教學是否成功，是否有效，學生是否滿意都要靠實踐去檢驗。舊的落后的傳統(tǒng)教學往往是在教室里，脫離實踐。因為新時期的無論那類教學都離不開實踐，離開了實踐，教學就失去了自己的方向與活力。