在歷史與社會教學中滲透德育
2011-09-13 10:59 2011年9月12日今日文教A20版 趙靜躍
摘 要 ：德育是素質教育的靈魂。實施素質教育首先是思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑就是在實施素質教育過程中進行德育滲透，充分利用課堂對學生進行思想滲透和灌輸。而情境的創設對德育的滲透有著舉足輕重的作用，本文就如何在歷史與社會的課堂教學中創設情境對學生進行思想滲透和灌輸淺談幾點思考。
關鍵詞：歷史與社會教學 、創設情境、德育滲透
“智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品”，這句話道出了德育在教育中占的重要地位。如何更好地對學生開展德育教育呢？向初中生開展德育，不能靠生硬地灌輸，也不能為了德育而開展德育。我們德育要做到無痕，這需要教師將德育滲透到平時的日常教學中，這樣的德育才是成功的德育。歷史與社會學科由于學科特殊性，我們歷史與社會學科教師在平時的教學中比其它學科教師要貫穿更多德育教育。如何更好地在歷史與社會的課堂教學中對學生進行德育滲透？在我個人的教育教學經歷中，我認為通過創設情境，在情境教學中滲透德育，效果還是比較好的。
在新課程改革中，情境教學是一種非常有效的教學方式，各學科的教學都在采用這一教學方式。在歷史與社會的課堂教學中，情境教學這一方式幾乎沒有一位教師沒用過。我個人認為應該以情境為契機，滲透德育教育，來提高學生的思想道德修養。那么，怎樣創設教學情境呢？我們不妨從以下幾方面著手。
一、創設故事情境，震撼學生心靈
初中生都比較愛聽故事，一是因為故事的情節引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是故事里充滿了令孩子向往的世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里獲得感悟和引發思考。因此，在課堂教學中，教師可以根據教學內容，用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情境中，積極主動地參與教學活動。創設故事情境，趣中質疑，疑中生思，通過誘人的故事情節來激發學生的道德情感，使學生從故事中明白事理，堅定信念，提高認識。
在講授初一年級《信用是金》一課時，我曾經設置了這樣一個故事情境：“一個在中國大學里教公共英語的外籍教師，上課特別認真，為了教好中國學生的英語，還特地和幾個同事合編了一本配合教材的參考書。期末考試的時候，按照習慣，中國老師都要為學生圈定復習重點。但是這個外教沒有劃重點，而是打開他們編的參考書的最后一課，學了一篇《關于誠實》的文章，文章中有一段令人終生難忘的話：聽說作弊在中國是一種普遍現象，每個學生都作弊。打死我也不相信！因為，一個作弊的民族怎么可能進步和強大！而中國正一天天地進步，一天天地強大。課文的最后還說：即使你真的作弊了，我們也不會戳穿你，我們還會裝作沒有看見，眼睛故意向別處看，因為，生活本身對作弊者的懲罰要嚴厲得多！孩子，你的信譽價值連城，你怎么舍得用一點點考分把它出賣了？”故事本身并不很有趣，甚至幾乎像一個鐵錘沉重地敲在學生的心上，一點不好玩，但卻讓這些初一年級學生一次次陷入沉思。通過創設貼近其自身實際的情境，我們將通常會被認為是枯燥說教的道理，化作簡單的信息傳遞給了學生，這讓每一個學生心靈受到強烈的震撼。
二、創設問題情境 ， 激起思維的火花
所謂問題性的情境,是指學生被兩個以上對立的做法、意見所吸引，而其原有知識結構并不能使他順利地對其作出明確的選擇。而認知沖突是激發學生認識活動的最重要動力。因此，創設問題情境不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且在求知欲的驅使下自由想象，可以刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。例如在學習《時尚與未來》一課時，為培養學生綠色的消費觀念和環保意識，我設置了這樣一個情境：“七年級學生小鵬的媽媽很會過日子，購買冰箱要買有氟的，認為便宜；買洗衣粉要買含磷的，認為廉價；買飯盒要買塑料飯盒，認為實惠；盛裝生活垃圾只用一個塑料袋，從不分裝，認為省事……你認為小鵬媽媽的消費行為是否合理？為什么？”通過創設情境，從不同方向、角度提出富有教育意義且難度適當的問題，不直接揭示矛盾，而是當學生在“心求通而未得，口欲言而不能”之時，再去尋找解決，撩撥學生興趣，誘發學生創造性思維，在這一過程中誘導學生珍惜自然資源，激發學生對地球、對所有生命的熱愛和尊重，有效地培養學生的環境參與感、義務感、是非感、榮辱感，培養學生愛護自然、回報自然的生存價值觀，明確愛護自然就是愛護自己的生命，回報自然是人類應有的自覺行為，。愛家、愛人、愛國，學生的責任意識就這樣在情境重現中一步步增強，從接受信息，到發展智力、熏陶感情，最后形成健全、健康、高尚的人格，取得全面發展。
三、創設討論情境 ，催醒幽閉的心智
創設討論情境，就是教師在教學過程中，經常提出屬差相近的概念，容易產生錯覺的法則或者提出正反兩方面的例子等，引導學生討論，使學生辨別是非，分清正誤，從而不斷深化學生的思維。如學習《正確對待大眾傳媒》一課時我創設了一個討論情境：“隨著互聯網的普及，越來越多的中學生開始接觸網絡游戲。可是，大家對待網絡游戲的態度卻褒貶不一。為此，我們同齡人小靜的班級同學展開了激烈的討論，有的說：‘玩網絡游戲容易上癮，影響學習和生活。’有的說：‘網絡游戲可以開發智力，激發我們的好奇心。’我們也來討論一下，我們應該如何對待網絡游戲？”這時，孩子們都被激起興趣，紛紛依據自己的社會經驗和知識積累尋求答案，討論交流，得出的答案也是五花八門。那到底該如何對待網絡游戲呢？在熱鬧的討論過程中老師再給以適度的點撥和啟發，或提出更深層次的問題，讓學生進一步討論，把他們的情感調動起來，從而得出結論。本來很枯燥的一課，“說大道理”般的內容，可以因巧妙創設的情境變得精彩紛呈。學生的情緒、興趣和課堂氣氛，被一個簡單的情境調動起來，同時學生也明白了：要選擇健康的娛樂方式，拒絕不良誘惑；娛樂要適度，切勿上癮。
總而言之，教師要注重教學情境在教學中的運用。教師要善于創設有效的教學情境，引導學生在教學情境里進行探究、合作學習，激發學生的學習興趣，進而提高學生思想道德素質。歷史與社會教學課堂，是培養學生人文精神、塑造人格的陣地。“學史可以明智”、“以史為鑒可以知興替”、“學史可以修身、齊家、治國、平天下”。而在創設情境基礎上的歷史與社會教學課堂，對提高學生綜合素質、尤其是思想道德素質的作用是非常巨大且十分有效的。
德育教育永無止境，德育方法萬千，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
參考文獻
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