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河南省虞城營廓鎮木蘭小學 劉慧敏

聽課不僅是學校管理中的一項重要工作，更是教師專業成長不可或缺的一種常規的、容易操作的教學研究形式。然而，我們在對教師聽課的積極性感到欣慰的同時，卻不能不對教師聽課中普遍存在的“高耗低效”的現象給予高度的關注。    

 一、聽什么、怎樣聽

聽課時首先要做到集中精力。一要聽教師的教學語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話；還要聽教師的語言藝術。二要聽學生的課堂發言。傾聽學生的發言能夠了解學生對所學知識的掌握和內化的程度，發現學生有創意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據。

   二、看什么、怎樣看

首先，要看教師的主導作用發揮得好不好。看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位；看教學內容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗；看教師的教學是不是充滿激情，能不能振奮學生；看現代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當，等等。

其次，要看學生的主體地位有沒有得到充分體現。看學生參與活動的機會的多少。如，活動的次數，參與活動的人數，回答問題的人次等；看學生在活動中的狀態。如，是否善于動手操作，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生板演的情況等。

     三、記什么、怎樣記

 （1）基本信息。主要是指與聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。

（2）教學實錄。記錄的是教學的內容，主要包括教學過程和教學方法和教學手段（如，多媒體展示的內容，課件的制作技術等）。

（3）教學點評。聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。

（4）教學總評。

     四、思什么、怎樣思

（1）聽課過程中要思考：教師為什么要這樣處理教材，問題的設計是否有探究的價值，設計的活動是否有意義，亮點和不足之處的原因是什么，等等。

（2）聽課之后對整節課進行分析思考：教學內容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構過程是否合理；教學要求是否恰當，內容處理是否有新意，教學風格是否有個性，突發事件處理是否得當等。

（3）對聽過的課要經常反思和研究。

最后要注意的是，聽課時要將聽、看、記、思靈活地結合起來，并根據教學情節的不同其側重點也不同。總之，聽課為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業成長構建了良好的平臺。這就要求教師要在聽課實踐中加強學習，掌握技能，提高實效，學會聽課，從而更好地發揮聽課的功能和作用。