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            河南省安陽縣永和鄉第二初級中學   劉青利

在“八字方針”——預習、討論、展示、指導提出以后，我就在想如何將它們應用到歷史教學中去，經過一年的教學實踐得出以下體會：

一、 預習

以前我不太重視讓學生預習，即使讓同學們預習課文，也就是把書看一遍，沒收到什么預習效果。現在，我給學生布置以下預習作業：

（1）：注重看教材每章開頭的引言，有意識地培養學生的語言概括能力和提煉能力。

教材每章開頭的引言部分都介紹了基本內容、歷史脈絡、基本觀點。要求學生課前精讀，課后再回首引言，對本章內容有個宏觀理解，能從繁中求簡，詳中求略。

（2）：預習教材的文獻資料，培養史料閱讀和材料處理能力

在教學中，我要求學生把能收集到的相關內容的文獻資料，進行整理、分析。教師也可以在課前提供給學生一些史料，讓學生去思考、去分析，并結合課文得出自己想要的東西。

（3）：運用好材料、圖表，培養口頭語言的組織和表達能力

圖表信息簡潔明快、功能各異，要求學生認真閱讀，仔細分析，并能看圖學史，討論、復述課文相關史實。

（4）：預習課后習題，培養理解記憶和分析問題的能力

課后習題是低層次的訓練，但不可忽視。“萬丈高樓平地起”， 低層次的訓練正是高層次能力的基礎和載體，再現了基礎知識，對重點內容設疑。

二、 討論

（1） 精心命題

以掌握知識、提高學生素質為宗旨，提出綜合性強，具有知識的橫向聯系，即學科聯系的問題，注重學生的學習遷移，問題要新穎且多角度。這是討論的前提。只有命好了題，才能進一步展開討論，收到良好的教學效果。

（2） 充分準備

（3） 這要求教師和學生都應做好充分準備。學生要分組，以組為單位布置任務。充分查閱資料，最后進行發言。要求：不離題，不超時，態度認真大方，口齒清楚，措辭得當。

（4） 遵循老師為主導，學生為主體的原則

學生分組進行討論，把課堂主角讓給學生，教師只在旁邊聽，引導。開始時啟發學生討論，高潮時要及時引導，以收到良好的效果。結束時要表揚表現好的學生，鼓勵發言少的學生。

三：展示

教師要特別注意展示的不僅僅是學生的成績，還有學生各方面能力的提高，以促進學生的全面發展。

四：指導探究

以前偏重于知識的記憶，沒有給學生足夠的動腦筋的空間，導致學生考完忘完。所以，我認為教師指導探究時應創設類似科學研究的情境或途徑，讓學生自主探索，去發現問題，體驗其中的過程。這樣，學生學起來輕松，而且不易忘記。