淺談高年級語文作業(yè)布置的有效性

江蘇省贛榆縣黑林中心小學  陳芳利

一、作業(yè)緊扣教學目標 ，注重學生能力培養(yǎng) 

 設計作業(yè)之前，我們要熟悉教材的編者意圖和教學目標。比如，我們五年級語文第二學期第二單元的訓練重點是詞語的辨別，它旨在讓學生體會語文學習和自己的生活息息相關，啟發(fā)學生感受祖國語言文字的豐富多彩。針對訓練重點，我先從教材的訓練題入手，讓學生自己讀一讀，讓其入情入境，再進行詞語的學習、推敲，從而體會“緊盯”比“看”更專注。再引導學生在語境中辨析“瞥”“瞧”“視”“觀察”“瀏覽”與“看”的異同，接著我利用學習上的遷移規(guī)律，找出不同的近義詞，讓學生辨析。比如“左顧右盼、東張西望、瞻前顧后”“堅強、堅決、堅定”“挺立、聳立、屹立”等。 

 二、依據(jù)學生特點設計作業(yè)，培養(yǎng)學生智力

 1 、因材施教，突出層次性。我們設計和布置作業(yè)應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功的心理體驗。作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的快樂。2、要充分尊重學生的經驗，尊重學生的個性，重視個性的發(fā)展。教學中，我把作業(yè)分成不同的層次，即必答題和選答題，必答題一般為基礎知識題，包括生字、詞語理解、課后題等，選答題是提高拓展題，是鞏固與加深所學的知識，并形成相應技能、技巧的題。這樣，由易到難，既有基礎知識的鞏固，又有知識創(chuàng)新和能力的訓練，充分發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高學生的智力因素。 

 三、作業(yè)設計要貼近生活，培養(yǎng)實踐能力 

 我們設計作業(yè)，要注意聯(lián)系實際，貼近生活，根據(jù)課中的綜合練習題稍做改動，比如訓練修改病句時，可以這樣出題：讀了課文《夢圓飛天》，使我萬分自豪。訓練詞語辨析“俯視、瞻仰、參觀”時，可以出填空題：１、每年清明節(jié)，我們都去（　）烈士陵園。２、寒假里，爸爸媽媽帶我去（　）三亞的南山。３、我站在綠地廣場的最高處（　），金江的全貌盡收眼底。也可以從課文內容出發(fā)設計作業(yè)。比如，我們利用課文中句子進行句子訓練，利用課文段落進行篇章的訓練，訓練一段時間后，可以讓學生自己來設計作業(yè)，這樣的題緊緊地和生活聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)他們的實踐能力。 

四、設計作業(yè)要激發(fā)興趣，突出多樣性

我們語文基礎知識分為拼音、字、詞、句、篇，倒過來篇又包含拼音、字、詞、句。利用這點，我們只要針對每一篇課文，從拼音、字、詞、句進行訓練，篇章的訓練也就迎刃而解。在拼音方面，題型有“讀拼音，寫漢字”“給下列字注音”“用直線畫出正確的讀音”等等。字方面的訓練有“組詞”“多音字組詞”“選字組詞”“去掉偏旁再組詞或換偏旁后組詞”等等。同時要有口頭作業(yè)，如：預習、朗讀、背誦課文、復述等。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。