河南省安陽縣六中            李炳瑞       

　　在教學(xué)活動中，合理地設(shè)計問題十分重要，本文從問題邏輯的理論出發(fā)，對物理教學(xué)中的問題設(shè)計，談點個人淺見。

    1 、運用問題分類的結(jié)構(gòu)理論，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點。

    問題的分類和結(jié)構(gòu)理論對設(shè)計多種提問方式提供了前提，當(dāng)對某一問題要求論證說理時，可設(shè)置論證型的問題，當(dāng)遇某一知識點存疑處不止一個時，可利用判斷型的選擇式或是非式問題。當(dāng)遇說明事理而需提問時，可采用說明型提問方式，當(dāng)遇需要確定某一概念的內(nèi)涵而提問時，則往往可用判斷型的填空式問題。

    例如，在進行牛頓第一定律的教學(xué)時，可這樣分階段設(shè)計多種提問方式：

    教師問：從斜面上釋放的小車在水平面上運動時，小車受到阻力與前進的距離有什么關(guān)系？（學(xué)生答：阻力越小，運動得越遠。）假如小車在無限光滑的平面上運動，會如何呢？（學(xué)生答：會一直運動下去。）為什么？（學(xué)生答：不受阻力。）由此可得出什么結(jié)論？（學(xué)生答：小車不受力也能運動，亞里士多德的觀點是錯誤的。）       

　　從上例可看出，根據(jù)問題的分類和結(jié)構(gòu)理論，設(shè)計多種形式的提問，環(huán)環(huán)緊扣，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中積極地交替使用多種提問方式，是教師突破教學(xué)難點，圓滿完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。

    2 、把握問題的問域，避免啟而不發(fā)和答非所問

    所謂問題的問域是指在問題的表述中必須給定的回答的問題和題設(shè)的特定范圍。一個問題只有它的問域明確，才能說一問題明確并有可能使答案答和正確，一個如果缺少了一定語境，或由于題設(shè)范圍太大，且問題的代詞所指什么又不明確（針對性不具體），就會造成問域不明確，以至于整個問題不明確。例如“位移和路程哪個大？”這個問題沒有限制在什么前提下作比較，問域不當(dāng)，無法回答，顯然位移這個矢量是無法與路程這個標(biāo)題相比較的，如改為“在本問題中，位移的大小和路程哪個大？”那么問題就明確恰當(dāng)了。

    3 、應(yīng)用問題預(yù)設(shè)理論, 設(shè)計系列代表不同思維階梯的程序問題, 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

    預(yù)設(shè)的理論地設(shè)計、解決問題的一種新工具, 問題的預(yù)設(shè)是指問題中" 題設(shè)" , 部分顯露出已知和隱藏的某種思想, 問題的預(yù)設(shè)主要通過題設(shè)表達出來, 它是問題和回答之間的橋梁, 比如“赤道地區(qū)準(zhǔn)確擺鐘，拿到北極地區(qū)后，是變快還是變慢？為什么？”這地問題至少隱藏著兩個已知的條件：（1 ）在赤道地工這個時鐘是準(zhǔn)確的；（2 ）因所處地域不同，這個時鐘走不準(zhǔn)了，未知部分即迷惑點是指時鐘變快還是變慢；什么原因引起  了這個變化；這個“快、慢”，是與原來這只鐘比，還是與標(biāo)準(zhǔn)找出問題的迷點，才能幫助學(xué)生正確的回答問題。

    預(yù)設(shè)的理論還可幫助教師在設(shè)計問題時檢查問題本身有無意義或是否虛假，或是否合理。例如，舉例說明應(yīng)用慣性和克服慣性的方法。這一問題的預(yù)設(shè)是物體的慣性是可以“克服”，“克服”慣性的方法是存在的，然而物體的慣性是物體的固有屬性，是不能“克服”的，因此尋找這種方法當(dāng)然也是徒勞的，以這樣的題設(shè)組成的問題，其自身的邏輯值也是無意義的。