四川省漢源縣第一中學(xué)   黃  榮

生物教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是圖文并茂，以圖代文。對(duì)于西部偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)硬件設(shè)施不能達(dá)到要求，，生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)設(shè)。在這種情況下，教師若能靈活多樣的利用插圖教學(xué)，可使生物課教學(xué)變得既輕松又活潑。不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。下面介紹幾種方法，供大家一起探討。

一、剪拼插圖，激發(fā)興趣。

這一方法特別適用于初中學(xué)生，能使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。如在教授“人體消化系統(tǒng)各部分的名稱”這一知識(shí)時(shí)，教師首先將已準(zhǔn)備好的書(shū)中彩圖的復(fù)制圖發(fā)給學(xué)生，在作簡(jiǎn)要的知識(shí)介紹之后，便讓學(xué)生邊剪邊記住圖中的結(jié)構(gòu)和名稱，再讓學(xué)生自己進(jìn)行拼接或讓學(xué)生上黑板完成拼接。或教師事先將已剪好插圖的各結(jié)構(gòu)分發(fā)給學(xué)生，然后教師分別說(shuō)出插圖中各結(jié)構(gòu)的名稱，讓拿著該結(jié)構(gòu)圖的同學(xué)站起來(lái)，最后站起來(lái)的同學(xué)一起將各結(jié)構(gòu)圖拼接成一幅完整的插圖。生物教材中教師可運(yùn)用此法進(jìn)行教學(xué)的插圖還有很多，運(yùn)用這種游戲式的教學(xué)法，可將死板的插圖教學(xué)變得既輕松又活潑。

二、運(yùn)用貼圖，訓(xùn)練思維。

在講生物進(jìn)化時(shí)，可以將各類生物及其代表物種繪制成圖，邊復(fù)習(xí)各類生物的主要特征，邊將其貼在相應(yīng)的進(jìn)化樹(shù)的位置上。這樣訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，又形象的讓學(xué)生理解了生物的進(jìn)化順序，了解了各類生物在進(jìn)化中的地位，有利于對(duì)知識(shí)的記憶。

三、描繪插圖，訓(xùn)練想象力。

生物插圖多是單角度一維的，缺乏空間感和實(shí)物感，使學(xué)生很難理解插圖中各結(jié)構(gòu)之間的位置關(guān)系，而且生物插圖在描述生物體的結(jié)構(gòu)時(shí)又不能面面俱到。因此，教師要充分運(yùn)用實(shí)物、模型、標(biāo)本等進(jìn)行直觀培訓(xùn)，使學(xué)生在頭腦中形成空間概念。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用正面插圖想像反面和側(cè)面，利用插圖逆向想像實(shí)物等學(xué)習(xí)方法。如在講解人體血液循環(huán)模式圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在頭腦里要有血液在立體結(jié)構(gòu)的血管中周而復(fù)始的運(yùn)輸?shù)那榫埃�教師在引�?dǎo)時(shí)配合相應(yīng)的手勢(shì)讓學(xué)生眼前似乎看到心臟的搏動(dòng)，從而有利于對(duì)這部分較枯燥的知識(shí)的理解。　　

四、比較插圖，引發(fā)聯(lián)想。

通過(guò)插圖的比較，可使學(xué)生對(duì)插圖的學(xué)習(xí)更為精確。如比較動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管三種血管圖，聯(lián)系其生理功能、位置、特點(diǎn)，使學(xué)生能真正的體會(huì)到生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)；比較魚(yú)類、兩棲類、爬行類和鳥(niǎo)類等動(dòng)物的四種心臟板圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)的不同聯(lián)想到其演化過(guò)程以及高低等之分等。

五、利用插圖的卡通效果，理解生理作用。

在講解人體的三道防線時(shí)書(shū)中的幾幅卡通畫(huà)形象的描述了各防線的作用，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖的同時(shí)，加以一定的點(diǎn)撥學(xué)生必然能夠很快掌握。這樣比干癟的講解更容易讓學(xué)生理解，并且記憶的效果更佳。　　

六、運(yùn)用插圖，形象記憶。

插圖具有形象直觀的特點(diǎn)，教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生讀圖、析圖、默圖、模圖、拼圖，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)插圖的直觀感受能力，從而增加學(xué)生的形象記憶能力，從而不感覺(jué)到知識(shí)的枯燥無(wú)味。

作者簡(jiǎn)介

黃榮，男，1975年4月出生，四川省漢源縣第一中學(xué)教師。