閱讀理解是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合技能，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法，“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”也是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語教學(xué)目的之一。

  然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式是單一的自上而下的，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全部授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問，二要提點(diǎn)，而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。要做到這一點(diǎn)，教師才易揣摩何處是學(xué)生不易領(lǐng)會的地方，才能做到因材施教。因此，我也體會到，“問題式教學(xué)”在英語閱讀課堂的應(yīng)用是必要的。

  首先，在英語閱讀的時(shí)候，“問題式教學(xué)”可以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成動(dòng)機(jī)，拓展思維空間，中學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)十分貼近學(xué)生生活，這樣的閱讀題材往往能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語作為一門外語，本身就存在一定的難度，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀興趣。那英語這一門學(xué)科將成為他們學(xué)習(xí)的障礙，而問題式教學(xué)能讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，探討欲，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)初三課文“How do we deal with our problems?”時(shí)，先提出問題“Do you have any problems in your life?”讓學(xué)生進(jìn)行討論，每個(gè)人生活中都會遇到問題，然后導(dǎo)入課文“How do we deal with our problems?”這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，輕松地調(diào)動(dòng)他們參與課堂討論。

  其次，在進(jìn)行閱讀的過程中，也可引入問題式教學(xué)。哥德曼的閱讀理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。中學(xué)生在閱讀中，喜歡逐字逐句的翻譯，但隨著教材的深入，尤其到初三，閱讀模式則側(cè)重于對文章整體篇章的理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測等方式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力。

  最后，在詳細(xì)閱讀的過程中，可以通過“問題式教學(xué)” 增加學(xué)生對課文的理解程度，對問題的設(shè)置形式不要單一，要多樣化。針對每一段，可以設(shè)置不同的方式讓學(xué)生詳細(xì)理解課文。比如，在“He used to cause a lot of trouble”一文的詳細(xì)閱讀中，就可以設(shè)置T/F1.Martin is a silly boy,2.There was not enough money for the family,而在最后可以設(shè)置multiple choice,讓學(xué)生感到課堂形式的多樣性，也可以保證課堂的容量。.

總之，在英語閱讀課堂中引入“問題式教學(xué)”能夠激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能，從而提高閱讀理解的能力。因此，作為一名新世紀(jì)的年輕教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需要，使學(xué)生各方面的能力得到提高。