文/尹青蓮 

      隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，怎樣設計一堂課的提問，使之合理、恰當，能激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力，充分發(fā)揮課堂提問的效能就變得尤為重要。課堂上的教師提出的問題設計得好，課堂教學則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設計的不好，則散漫無章，索然無味。怎么樣提問才能達成目標呢？本人認為問題的設計應該兼顧以下幾個方面：

       一、提問要有目的性   　　

課堂上，我們設計問題，是為了引起學生的注意，激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教“組合圖形面積”時，在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的是讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。 　　

       二、提問要有巧妙性

�牐牻處熢诮虒W過程中創(chuàng)設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=30=300嗎?”創(chuàng)設困惑的情境，激起學生的探索要求。有的學生想出了： �牐�3元=30角=300分 �牐�3米=30分米=300厘米 �牐犂蠋熡謫枺骸叭绻�都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢?”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出 �牐�3元=3.0元=3.00元 �牐�3米=3.0米=3.00米 三、提問要有趣味性

心理學認為，內(nèi)發(fā)性的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機的中心是興趣。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調(diào)動起來。教師要著眼于知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂。

         四、問題要有創(chuàng)造性  　　

在數(shù)學課堂上，教師提的問題，都應具備創(chuàng)造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。

作者：山西省永和縣城關小學