俗話說(shuō)得好：“作文不嫌百遍改。”從某種程度上說(shuō)：“好的作文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。”為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我特別注重批改學(xué)生的作文。

那如何培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力呢？

首先，讓學(xué)生明確評(píng)什么、改什么。每次作文訓(xùn)練時(shí)，教師都會(huì)提出訓(xùn)練要求。指導(dǎo)、評(píng)改都要以此為依據(jù)。具體的說(shuō)，評(píng)改的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：首先要看中心是否明確、集中，選材是否恰當(dāng)。因?yàn)樽魑膬?nèi)容站不住腳，其他的再改也沒(méi)有什么意義。

第二、就是記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明等表達(dá)方式是否符合寫(xiě)作要求。這一點(diǎn)也很重要，該概括敘述的就不能展開(kāi)敘述和描寫(xiě)，不該議論的當(dāng)然就不能議論了，這一點(diǎn)如果沒(méi)做好，那么歸根結(jié)底還是沒(méi)有弄清楚表達(dá)中心是什么。

第三、層次是否清楚，有些同學(xué)不善于分段，整篇作文一段下來(lái)。也有些同學(xué)為了寫(xiě)夠作文字?jǐn)?shù)，亂分段。這一些做法都是不利于表達(dá)中心的。

第四、詳略是否得當(dāng)。

第五、開(kāi)頭結(jié)尾段落的過(guò)度，照應(yīng)是否恰當(dāng)。不管水平高的學(xué)生，還是水平差的學(xué)生，在這方面都不同層次的存在著問(wèn)題。

第六、字寫(xiě)的是否正確。

第七、詞、語(yǔ)是否準(zhǔn)確，詞序、語(yǔ)序是否恰當(dāng)。

第八、句子是否通順、是否合理、句與句之間是否連貫。

第九、詞、語(yǔ)是否需要增減。

第十修辭是否需要進(jìn)一步摧敲潤(rùn)色。

最后兩點(diǎn)是標(biāo)點(diǎn)是否正確。書(shū)寫(xiě)、行款格式是否合乎規(guī)范。

指導(dǎo)、評(píng)改都要以以上十條為依據(jù)。

讓學(xué)生明確：評(píng)什么，改什么并不僅指教師提出要求，提出要求能使學(xué)生把評(píng)改的注意力相對(duì)集中在某一方面，但只這樣是不行的。一般學(xué)生尤其是差生，往往意識(shí)不到所評(píng)改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病。在這樣的情況下，教師可以提供范文，組織學(xué)生圍繞評(píng)改要求討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在文章中是如何體現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生能從中悟出道理。也可以在教師指導(dǎo)下，集體評(píng)改文章。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)選那種文字上的毛病不十分突出，在要求上較差，在這次習(xí)作中有代表性的文章供集體評(píng)改。選這樣的文章有三點(diǎn)考慮：一是不因文字上的毛病而分散注意力；而是把精力集中在理解體會(huì)教師的訓(xùn)練要求上；三是便于引起聯(lián)想，有助于修改自己的作文。

總之，作文的批改具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。學(xué)生評(píng)改作文的過(guò)程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是參與活動(dòng)認(rèn)識(shí)中的主體，只有學(xué)生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會(huì)真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)與勃勃活力。 

                                        (作者:湖南龍山縣第五小學(xué))