小學低年級口語交際教學之我

                      江蘇省洪澤縣實驗小學      唐莉

小學語文教學的目的定位于”立足于促進學生的發(fā)展上,為他們的終身學習、生活和發(fā)展打下基礎”。本文憑借修訂后的蘇教職工版教材，對低年級進行口語交際教學談自己的一點想法。

一、 交流欲望，鼓勵口語交際的大膽實施

口語交際能力是一種在日常在交際過程中表現(xiàn)出的靈活、機智的處世能力，也是待人接物中表現(xiàn)出的一種基本聽說能力。為此我認為，起始年段的口語交際教學應以激發(fā)學生的交際欲望為目的，鼓勵學生大膽與別人交際，愿意與別人進行口語交際。在激發(fā)學生表達欲望、表達動機的基礎上，到二年級再對學生進行語言規(guī)范方面的教學。如果一開始要求過高，勢必會抑制學生口語交際的興趣和欲望，最終導致學生為說話而說話，語言干癟，興趣索然。

二、 展練說內(nèi)容，引導口語交際的生活運用

修訂后的課標特別強調(diào)語文學習與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，要求“構建課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系”。口語交際教學也不例外。在依據(jù)教材給定的教學內(nèi)容進行教學時，要靈活處理，合理安排時間，尤其要注意給學生留有充分思考和準備的余地。我們可于課前、課后按實踐需要，布置適量任務，指導學生有計劃、有步驟地去做。如三八婦女節(jié)來臨之前，讓學生自己動腦設計賀卡。自己安排時間，選擇適當?shù)臅r候、適宜的場合送給自己最親愛的媽媽。這樣，學生不僅能做到課上有話可說，還自然而然拓展了視野，豐富了知識，提高了交際能力。

三、 創(chuàng)設課堂氛圍，引發(fā)口語交際的良性交流

兒童學習語文的天地十分廣闊，教師應有意識地組織他們積極參加課內(nèi)外的口語交際實踐活動。

在語文活動課中，我開展了一次折紙活動。學生做完后，我首先要求學生用“誰做什么”的句式說一句話，介紹自己做了一件什么東西，學生們積極發(fā)言：“我折了一只小雞”、“我折了一朵紅花”、“我折了一件衣服”…………..接著，我進一步要求學生用“什么怎么樣”的句式說說自己傷口的顏色、樣子。最后我又引導學生：“你能想象一下，你折的東西有什么用處？你最想將它送給誰？”讓學生自由組合交際對象，在交際情境中展開豐富的想象，于交際中問答、應對，教師及時組織進行評議、補充、改說，達到最佳的教學效果，同時也有效地促進了學生之間、師生之間的了解與友誼。

四、 創(chuàng)設多種情境，重視口語交際的綜合訓練

大自然中一幅生動的圖畫。它不斷以鮮明的形象來豐富學生的視野。為了加強學生的口語交際，提高他們的表達能力，有一次，我?guī)ьI學生去公園參觀花展。我一邊給小朋友介紹各種花名，一邊讓他們互相說一說自己喜愛什么花。“我喜歡火紅火紅的爆竹花”“我喜歡有一股清香味的茉莉花”…………，之后我提示學生用課文《看菊花》里的句式聯(lián)系實際進行描述，學生個個情緒高漲，躍躍欲試，整個氣氛高潮迭起，既提高了學生的口語交際能力又激活了學生思維。

實踐證明，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，時時鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。一旦學生敢于說、樂于說、喜歡聽、善于聽，就能逐漸學會說、說得好、學會聽、聽得準。